淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.doc

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1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力在語(yǔ)文教學(xué)中，要啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就必須善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生在頭腦屮產(chǎn)生“疑”，并使學(xué)生迫切要求解“疑”，從而激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，活躍思維、提高語(yǔ)文效率，同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道質(zhì)疑的重要性根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)注重對(duì)學(xué)生白主思考質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。明朝陳獻(xiàn)章提岀：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟Z機(jī)，一蒂覺(jué)悟，一帝長(zhǎng)進(jìn)。應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的重大意義，著力啟發(fā)突破，更要

2、讓學(xué)生深知：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程屮，不僅應(yīng)具有分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，只有善于提出問(wèn)題、能力才能得到培養(yǎng)、智慧才能得到開(kāi)啟、知識(shí)才能得到豐富，提出的問(wèn)題越多，收獲就會(huì)越多，所以，讓學(xué)生養(yǎng)成重視提問(wèn)、善于提問(wèn)的好習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)有利情境，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)是隨時(shí)隨地的，沒(méi)有疑問(wèn)的課堂是不成功的課堂，每篇課文的學(xué)習(xí)，可分三個(gè)階段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，課前預(yù)習(xí)階段可要求學(xué)生至少提出兩個(gè)問(wèn)題。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，先布置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生邊讀邊思，動(dòng)手去做,提出不理解

3、的問(wèn)題。上課時(shí)，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：（1）翠鳥(niǎo)叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。這里為什么要用“叼”而不用“捉”呢？為什么翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度會(huì)那么敏捷？課文為什么要先介紹翠鳥(niǎo)的外形特征，再來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)是怎樣捉魚(yú)的？這些問(wèn)題能抓住文章的屮心內(nèi)容去提問(wèn)，提出了別人難以覺(jué)察的問(wèn)題，問(wèn)的有深度，有獨(dú)立見(jiàn)解，教師要給予充分的肯定，表?yè)P(yáng)。（2）翠鳥(niǎo)為什么喜歡停在水邊的葦桿上？小魚(yú)干嘛要露出水面，讓翠鳥(niǎo)叼走？這些問(wèn)題離屮心很遠(yuǎn)，教師也要對(duì)提岀質(zhì)疑的同學(xué)家以表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立學(xué)生大膽質(zhì)疑的信心，激發(fā)他們積極參與質(zhì)疑的興趣。課屮質(zhì)疑時(shí)，教師要有意識(shí)地將

4、學(xué)生的思維引向課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的質(zhì)疑圍繞教師共同設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》，教師在組織學(xué)生讀書(shū)時(shí)，把三至五H然段作為一個(gè)整體、以課題處同學(xué)們所提出的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀。在教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住垂點(diǎn)詞“化介”進(jìn)行質(zhì)疑,這樣課中質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課的結(jié)尾，為了激發(fā)學(xué)生更加深入地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生通讀課文,冋味學(xué)習(xí)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生以無(wú)疑處尋找疑問(wèn)。例如，學(xué)完了《鳥(niǎo)的天堂》一課后，一個(gè)學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)'鳥(niǎo)的天堂

5、'的確是鳥(niǎo)的天堂啊！為什么要用感嘆句而不用陳述句?！睂?duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生對(duì)此興趣很濃。三、重視方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)1.在教學(xué)過(guò)程屮，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑，以問(wèn)設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生杏找思考，討論解決，讓每個(gè)學(xué)生都有暢所欲言，備抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。2.教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，研討，提出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以由教師適當(dāng)進(jìn)行篩選、整合，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)來(lái)評(píng)鑒、判定、努力讓學(xué)質(zhì)疑做到集屮，有條理、具體，避免節(jié)外生枝，浪費(fèi)時(shí)間。3.要教給學(xué)生正確的思維方法

6、，讓學(xué)生走出單向思維的謀區(qū)，學(xué)會(huì)進(jìn)行多角度的去思考問(wèn)題、去發(fā)散思維、做到質(zhì)疑既能按定勢(shì)、慣性思考，也能變向、換位思考。4.在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)屮，還要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面質(zhì)疑：一是從題目上質(zhì)疑，二是從難點(diǎn)處質(zhì)疑，三是關(guān)鍵處質(zhì)疑，四是從用語(yǔ)上質(zhì)疑，五是在標(biāo)點(diǎn)上質(zhì)疑。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)，應(yīng)該問(wèn)什么，不應(yīng)該問(wèn)什么，哪處該提出怎樣的問(wèn)題來(lái)。把質(zhì)疑的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造探究能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。