學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng).doc

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1、學(xué)生的質(zhì)疑能力如何培養(yǎng)“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。我們的教學(xué)中，教師要時刻鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并以此為課堂教學(xué)突破口，促進學(xué)生自主探究，突出他們的個體差異，不斷培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓教學(xué)收到更好的效果。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說：“學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！笨梢姡皢枴笔撬季S的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的地方，以便教師給

2、予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！爆F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會問。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識學(xué)生不敢質(zhì)疑往往是因為害怕提出的問題不恰當(dāng)，而遭同學(xué)嘲笑和老師的批評。針對這些現(xiàn)象，在課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)

3、生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。一旦使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，就能幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣?！吧俪煽嗵煨裕?xí)慣成自然?！币粋€好的習(xí)慣，可以影響人的一生。學(xué)生首先要對學(xué)習(xí)有一個積極向上的態(tài)度。才能形成敢問——會問——善問這樣一個過程。在我們的教學(xué)中，教師要時刻鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并以此為課堂教學(xué)突破口，促進學(xué)生自主探究，突出他們的個體差異，不斷培

4、養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。這說明學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進入探索性思維狀態(tài)。也說明這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣

5、疑？授人以魚不如授人以漁。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，因此，教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。同時應(yīng)該采取低起點、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩，使學(xué)生一步一步地學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑，并進而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時，需要給予一些質(zhì)疑方法上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。1、把握質(zhì)疑

6、時機。打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時機。2、要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護好學(xué)生的好問和好奇的天性。學(xué)生的理解能力不同，問題的難易程度也不同。這時學(xué)生的心理狀態(tài)是，希望自己提出的問題能得到大家的重視，同時希望問題得到解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時，教師要幫助學(xué)生對問題進行分類、梳理，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。3、要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采

7、用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。4、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)質(zhì)疑的獨立性學(xué)生提出問題的標(biāo)新立異正說明是經(jīng)過了他們獨立的觀察思考的，是學(xué)生個體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨立性的表現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)活動中一種極其可貴的品質(zhì)，難道這不是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn)嗎？這也正需要教師的培養(yǎng)與呵護。5、認(rèn)真聽取別人發(fā)言，幫助學(xué)生克服語言障礙。三、鼓勵學(xué)生獨立解決問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答

8、，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收