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《淺談如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力 “學(xué)起于思，思源于疑”。如果學(xué)生感覺不到問題的存在，學(xué)習(xí)也就只能停留在認(rèn)識(shí)表層，而不會(huì)去深入思考。學(xué)生能否很好地從數(shù)學(xué)的角度提出問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要水平指標(biāo)，由此形成的能力對(duì)學(xué)生的一生都有十分積極的意義。筆者就如何提高學(xué)生質(zhì)疑能力的進(jìn)行了一些嘗試?！ ∫弧⒆プ≌J(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境 教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，教學(xué)中的情境與問題有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生產(chǎn)生問題服務(wù)的，問題總是產(chǎn)生于一定的情境之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)不斷的用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，并設(shè)法將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的
2、過程，實(shí)際上就是知識(shí)的順應(yīng)與同化的過程。學(xué)生在用舊知識(shí)同化新知識(shí)之間總會(huì)產(chǎn)生矛盾，感到困惑，生發(fā)問題，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)善于抓住學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望?！ ±?，在教學(xué)圓的周長時(shí)，學(xué)生很容易通過繞線法、滾動(dòng)法、化曲為直法等途徑測(cè)出圓的周長，但這些方法具有局限性，生活中不是任何一個(gè)圓都可以采用直接測(cè)量的方法，由此，尋找一種普遍適用的計(jì)算圓周長的方法就成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的主要問題。下面是創(chuàng)境片斷：5 師：剛才同學(xué)們通過用眼觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方法想出了很多好的測(cè)量圓周長的方法，老師真為你們
3、高興，老師這還有一個(gè)圓你們能很快測(cè)出它的周長嗎？ 生：能（齊聲）?！ 煟赫l能自告奮勇上來測(cè)給大家看？ （學(xué)生紛紛舉手，其中一生跑上講臺(tái)） 師：就請(qǐng)你量一下這個(gè)圓的周長吧！（師指黑板上預(yù)先用圓規(guī)畫上的圓） 生：（用工具反復(fù)比劃后搖搖頭）不能直接量這個(gè)圓?！ 煟簽槭裁?？ 生：剛才說的幾種方法都是在圓可以轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下想出來的，這個(gè)圓不能動(dòng)，所以也就不能直接測(cè)量了?！ 煟喝绻胍肋@個(gè)圓的周長的話，此時(shí)你們想到了什么？ 生1：我想能否讓這個(gè)圓動(dòng)起來，能動(dòng)就能測(cè)量了?！ ∩?：我想到生活中有很多圓是不能動(dòng)的，能不能研究一個(gè)不需要直接量圓周長就
4、能知道圓周長的普遍方法?！ ∩?：長方形、正方形的周長與它的邊長有直接關(guān)系，圓的周長是不是也與什么有關(guān)呢？ 學(xué)生以前學(xué)過的長方形、正方形的周長等于各邊長之和，而且，邊長都是直線形的，可以直接用尺子度量，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)首先想到的就是直接量的方法，用這種方法去同化圓的周長，雖然也可以，但有很大的局限性，讓學(xué)生感受到它的局限性并試圖探索出一種普遍適用的方法，就是教師創(chuàng)境的主要目的?！ 《?、拓展思維空間，指導(dǎo)質(zhì)疑方法5 （1）如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題?！ ”娝苤叭f有引力”定律是牛頓對(duì)落地蘋果的觀察中發(fā)現(xiàn)的，阿基米德對(duì)“浮力”的認(rèn)識(shí)，是他在浴缸中洗澡時(shí)的體驗(yàn)中
5、發(fā)現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。可見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題可以借助以下幾種途徑： ①閱讀發(fā)現(xiàn)法。即學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)課本及相關(guān)文字資料時(shí)，遇到的問題。它包括學(xué)生對(duì)文字?jǐn)⑹龅睦斫?，解題方法的認(rèn)識(shí)，解題過程的判斷，以及對(duì)練習(xí)題的思考中發(fā)現(xiàn)的問題等等。 ②傾聽發(fā)現(xiàn)法。即在聆聽教師講解、同學(xué)發(fā)言、課堂討論中發(fā)現(xiàn)的問題。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生，要想發(fā)現(xiàn)問題，首先要耐心聽取他人發(fā)言，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣，只有認(rèn)真聽講，才有可能發(fā)現(xiàn)問題；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生善于用批判
6、的眼光看問題，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異；第三，注意用已有的經(jīng)驗(yàn)和具有說服力的材料加以判斷，去偽存真，從中發(fā)現(xiàn)問題。 ?、鄄僮靼l(fā)現(xiàn)法。有些問題不容易通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，通過親自動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐卻很容易發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)圓錐的高時(shí)，學(xué)生很容易把斜面上的高說成是圓錐的高，通過學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量、比較，從中發(fā)現(xiàn)他人的發(fā)言有無錯(cuò)誤。又如，學(xué)生通過眼睛判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)很容易發(fā)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過對(duì)折的方法加以驗(yàn)證卻很容易說明問題?！ 、?反思發(fā)現(xiàn)法。即學(xué)生對(duì)自己解題思維過程的自我反思，從中發(fā)現(xiàn)問題?！ 、蓊惐劝l(fā)現(xiàn)法。就是學(xué)生運(yùn)用類比，從中發(fā)現(xiàn)問
7、題的一種方法。 ?、蘼?lián)想發(fā)現(xiàn)法。就是把一種判斷同相關(guān)事實(shí)聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)問題的一種方法。 ?。?）如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題?！ W(xué)生在頭腦中發(fā)現(xiàn)的問題不一定都能用口表述出來，要想提出問題必須經(jīng)過整理物化的過程，只有將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言后，才算完成了一個(gè)質(zhì)疑過程?！ ∪?qiáng)化主體意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望 質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱往往決定了他質(zhì)疑水平的高低。因此，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，就要注意在平時(shí)教學(xué)中、師生交往中，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。 例如，在教學(xué)“十幾減九”時(shí)，一位教師是這樣導(dǎo)入的： 師：“六一”兒童節(jié)那天，公園里
8、的人很多，售貨員王阿姨的工作可忙呢！很想找一個(gè)人幫忙，看了這幅圖（出示主題圖）猜一猜，王阿姨會(huì)
