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《0淺談學生質(zhì)疑能力的提高》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談學生質(zhì)疑能力的提高作者：黃淑梅（作者單位：福建漳州市龍文區(qū)藍田學區(qū)英橋小學）疑是人們叩開知識大門的金鑰匙。有了問題，思維才能有方向,才有動力，在平時教學中，教師如何培養(yǎng)學生敢于發(fā)問，善于發(fā)問,并逐步提高提問質(zhì)量呢？下面是我在這方面的兒點體會:、創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑。學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。教師方面，怕節(jié)外生枝，怕學生打亂教學計劃，習慣于一講到底；而學生，特別是中差生有自卑心理，怕說錯被同學、老師取笑，有疑也不敢說，課堂缺乏良好的心理氛圍，因此要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，首先必須為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學環(huán)境，使學生有質(zhì)疑的心理基礎(chǔ)——敢問
2、、進而善問、會問。為此，教師平時要多與學生接觸，與學生交朋友，溝通師生情感，清除對立情緒，使學生“不怕老師”。教學時，語言要和藹親切，生動而豐富，對學生的回答不批評指責，諷刺挖苦，不惡語傷害其自尊心；對學生的提問不要求全責備，哪怕是“離譜”也要認真對待，保護其積極性，盡量挖掘他的閃光點。比如，上完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，我讓一位學生質(zhì)疑，他膽怯地站在那兒，一言不發(fā)。我用期望信任的目光看著他，并問他：“想好了嗎？”他終于鼓足勇氣問：“楊梅有什么特點呢？”我當場表揚他問得好，并做了釋疑。這樣，既讓他有了成功的喜悅，又鼓勵了同學們質(zhì)疑的積極性。二、教給質(zhì)疑的方法。學生敢問了，
3、但能否問在重點處，點子上，問得恰到好處才是關(guān)鍵。為此，要讓學生掌握基本方法，學會把學習過程屮有價值的疑難問題提出來?？梢越虒W生這樣質(zhì)疑：1、抓住課題質(zhì)疑。課題往往體現(xiàn)課文思想內(nèi)容。如教學《爭吵》,教師可引導學生抓住課題質(zhì)疑：看了這個題目，你們有什么要問的？經(jīng)過教師啟發(fā)，學生思維閘門一下子打開了：誰和誰爭吵？他們?yōu)槭裁礌幊?？他們怎樣爭吵？爭吵結(jié)果怎樣？你有什么啟發(fā)？此時教師不必把結(jié)論告訴學生，引導學生利用已有知識經(jīng)驗自己尋找答案。2、抓住詞句質(zhì)疑。理解詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)，教師在教學時，可引導學生抓住重點詞語質(zhì)疑。如教學《李時珍》第四自然段時，可啟發(fā)學生抓住“完善”質(zhì)
4、疑：“完善”什么意思？怎樣的藥物書才算完善？李時珍為什么要編寫完善的藥物？把“完善”換成“完整”行不行？為什么？教師要引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗、認識和思維特點，通過想、議，進而讀懂這段。3、抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑。如教學《灰雀》一文，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可啟發(fā)學生質(zhì)疑：題目是《灰雀》，按道理應(yīng)寫灰雀，為什么寫的卻是列寧？使學生思維因疑而動。此外，還可引導學生從課文的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從篇章結(jié)構(gòu)的特點上質(zhì)疑，從圖文處質(zhì)疑，從標點符號上質(zhì)疑等。教師在教給學生方法的同時，應(yīng)幫助、引導學生篩選，提煉出重點問題，使學生的質(zhì)疑由淺層次向高層次發(fā)展，讓課堂真正成為學生自
5、主學習和實踐創(chuàng)新的天地。三、靈活運用教學手段。結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)渲染，造成與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情況，如放錄像，有表情朗讀課文，放有關(guān)幻燈，展示教學掛圖，師生共同演示作實驗等，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學習興趣，激活學生思維。如教學《鳥的天堂》，引導學生領(lǐng)悟“天堂”動景前，我先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，并讓學生在認真看、聽的同時，想想有什么問題想問。學生認真欣賞完錄像后，話匣子自然打開了，提岀一個個問題：為什么大榕樹上會有那么多鳥？為什么我們掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰聽
6、？唱的是什么內(nèi)容？等等。四、教師適當?shù)囊龑А?、選擇正確釋疑方法。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。釋疑方法不妥，將影響質(zhì)疑問難的作用，壓抑學&積極性。因此面對學綸質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定?？梢宰x議釋疑，直觀演示釋疑和多媒體顯示釋疑。比如，在《灰雀》一課，我就采用讀議釋疑。當學生提出那男孩子本來就知道灰雀的去向，而列寧問起時，他又不敢講真話，為什么還說男孩子是誠實的呢？為解答這問題，我引導學生邊觀察課文插圖上人物的神態(tài)，邊讀一讀課文中有關(guān)句段,然后讓學生議一議：(1)男孩神情什么樣？他為什么微笑？他心里在想什么？(2)列寧的神情又是什么樣子的？他為什么微笑？學
7、生通過觀察、讀書、議論，很快就明白了“為什么說男孩子是個誠實的孩子”這問題,同時，學生思維和閱讀能力都得到很好的訓練。2、有效調(diào)整。⑴時間調(diào)整。質(zhì)疑時機最好在授課前或新課結(jié)束。質(zhì)疑時間要充分，防止草率收兵或流于形式。并準許學生有疑就問，不怕打亂原來教學程序。⑵對象調(diào)整。質(zhì)疑要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。另外，由于學生知識有差異、發(fā)展不平衡，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力過程中，對怕問學生側(cè)重于培養(yǎng)他敢問;而有膽量問的學生，則進行會問、善問培養(yǎng)，以形成質(zhì)疑、釋疑的學習氛用，學生獲取了知識，培養(yǎng)了能力，達到最終教學目的。⑶范圍調(diào)整。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量
