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《慕課視域中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、慕課視域中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究摘要“慕課”能夠更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生“以學(xué)為本”，逐步取代以往強調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式和價值取向。本文從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的弊端出發(fā)，對比分析了慕課與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的異同，重點闡述了慕課背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新機遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，提出基于慕課的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新策略。中國8/vie 關(guān)鍵詞慕課經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革 Abstract"MOOC"toupdatethetraditionalteachingconceptandmode，guidedbystimulatestudentslea
2、rninginitiativeandmakestudents"learningoriented"，graduallyreplacethepreviousemphasison"classroomteachingmodeandthevalueorientationofteaching".Basedonthedisadvantagesoftraditionaleconomicsteaching，thispaperparesandanalyzesthesimilaritiesanddifferencesbetics，andexpoundstheneicsteachingr
3、eformunderthebackgroundoftheMucourse.Onthebasisofthis，itputsforicsteachingreformandinnovationstrategy. Keyics；innovation；teachingreform “大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”MOOC是英文AMassiveOpenOnlineCourse的簡寫，中國學(xué)者焦建利首先把他音譯為“慕課”。慕課是一種新穎的在線教學(xué)模式，它依托互聯(lián)網(wǎng)，將傳統(tǒng)教學(xué)的全過程，如聽課、分享、討論、作業(yè)、考試、評價等所有環(huán)節(jié)融入其中。作為一種全新的教育形式，近年來，慕課發(fā)展迅猛
4、。慕課豐富的課程資源、成熟的教學(xué)模式吸引越來越多的國內(nèi)外學(xué)習(xí)者，越來越多的研究開始關(guān)注慕課?！ ?慕課與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的異同 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)強調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，缺乏對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的調(diào)動，忽略學(xué)生的主體認(rèn)知作用，學(xué)習(xí)過程枯燥單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺失，盲目地崇拜書本和教師。除此之外，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式還存在以下問題： 首先，過于模式化的教學(xué)形式。以教師課堂講授為主的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，主體是教師。教師第一，是教學(xué)的中心，教學(xué)過程全盤灌輸；學(xué)生缺乏自主自學(xué)能力，機械地接受繼承知識?！ ∑浯?，過于單一的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容受學(xué)科性質(zhì)的影響
5、，比較理論化，不易開展實驗實踐活動，局限于知識的講授，這大大影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生思維局限，缺乏想象力，實際應(yīng)用能力欠缺。 最后，過于滯后的教師觀念。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的要求就是牢記、消化吸收教師所講授的知識，學(xué)生成了教師的灌輸對象。忽視學(xué)生個性發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、內(nèi)容等缺乏系統(tǒng)的針對性的指導(dǎo)?！ ≡凇澳秸n”教學(xué)模式下，只需要按要求注冊即可使用網(wǎng)絡(luò)課程。優(yōu)秀教學(xué)資源的成倍擴散和班級建制的取消都最大化的縮小了時間與空間的局限，幾十萬人可同時注冊學(xué)習(xí)一門課程?！澳秸n”教學(xué)模式的核心是以學(xué)為本的教學(xué)價值取向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“慕課”與傳統(tǒng)
6、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下兩個方面： 第一，強調(diào)學(xué)者的主體地位?！澳秸n”之所以被眾多學(xué)者所認(rèn)可，主要因為“慕課”突破了填鴨式的教學(xué)模式，而重視學(xué)者的自主學(xué)習(xí)意愿與獨立思考空間?！澳秸n”背景下，學(xué)習(xí)過程靈活，學(xué)習(xí)方式、對象多元化，學(xué)生從被動單向獲取知識轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、雙向交流，雙向主動獲取知識。①“慕課”教學(xué)中，教學(xué)活動圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位來運行設(shè)計。學(xué)習(xí)與考核內(nèi)容由學(xué)生主動選擇，課程精煉、體量小，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)可通過知識點分類尋找，方便實用。“慕課”充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課下通過看授課視頻自學(xué)基礎(chǔ)知識，結(jié)合生活實際或相關(guān)知識自主思考，再在課堂上提出
7、相關(guān)問題與師生討論完成教學(xué)任務(wù)。 第二，縮小學(xué)習(xí)方式的時空局限。“慕課”通過互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)教學(xué)中相對固定的校園、教室、課堂、教室與學(xué)生轉(zhuǎn)換到可供自由選擇的學(xué)習(xí)場域中，一定程度上取代了實體校園，學(xué)習(xí)時間與地點不受限制，教學(xué)過程和方式也更加開放和多元化?！ ?慕課背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的新機遇 慕課對注冊學(xué)者不設(shè)門檻、不限要求，面向任何網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的學(xué)員。學(xué)員可根據(jù)自身意愿靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線時間，按規(guī)定完成作業(yè)并通過最終考核即可獲得結(jié)業(yè)證??，這給傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來了新的機遇。 2.1培養(yǎng)學(xué)員個性化學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難因人而異，因材施教，原因在于很難考量不同
8、學(xué)生在學(xué)習(xí)
