問題與重構：新課程下的中學語文新詩教學論文

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1、問題與重構：新課程下的中學語文新詩教學論文摘要:新課程在新詩教學上已有較大改進，但仍然存在著一定的問題，主要表現(xiàn)為高考中新詩考查的缺位、教材中新詩選文的缺憾、課堂教學方法的缺失三個方面，本文試從用好教材，教學方法多樣；豐富選文，拓展摘要:新課程在新詩教學上已有較大改進，但仍然存在著一定的問題，主要表現(xiàn)為高考中新詩考查的缺位、教材中新詩選文的缺憾、課堂教學方法的缺失三個方面，本文試從用好教材，教學方法多樣；豐富選文，拓展閱讀空間；開設選修課，利用課外活動等三個方面進行探索性的實踐。關鍵詞：新課程；新詩教學；缺失；重構楊叔子院士說得好“中國詩歌、中華詩詞、源遠流長，博大精美。思想之含蓄，意境之深邃

2、，感情之充沛，語言之豐富，文字之凝練，音韻之優(yōu)美，風格之紛繁，技藝之高超，流傳之廣泛，活力之強大，孰可以比？我們可以無愧而自豪地說：作為中華民族文化藝術寶庫中一絕的中華詩詞，是中華民族文化的璀璨明珠，是中華民族文學的皇冠鉆石?！毙抡n程下的新詩教學有了大的發(fā)展，但仍然存在著不少的問題。一、問題：缺失的中學語文新詩教學（一）高考中新詩考查的缺位。首先是高考作文對新詩的回避。近幾年自主命題的各地高考作文要求里都有一條“請不要寫成詩歌”，這就給學生一種誤導：詩是和高考無關的。比如一個論說性的題目出來以后，本來很難寫成詩，卻還要要求“不要寫成詩歌”，為什么不說“不要寫成小說、不要寫成劇本”呢？這正是長期

3、以來不重視新詩教學所導致的。以一個不合理的要求扼殺這樣的佳作，實在是高考作文考查方面的缺失。其次是閱讀理解對新詩的回避。命題者認為高考閱讀理解考新詩不合適，理由是意蘊太深，考生不容易把握。其實，把新詩作為閱讀理解考題是非常適宜的，詩比較短，而且又往往比較含蓄。而用散文、小說，則只能選一小段，抓住兩三個關鍵點，或者把一篇長文章進行壓縮，這往往造成上下文文意的脫節(jié)，影響考生對原文的理解，而新詩考查就不存在這樣的問題。（二）教材中新詩選文的缺憾。新課程實施之前，老教材中新詩篇目相對其他文體是極為缺失的，從初中到高中，學生接觸的新詩不過七八首，且范圍有限，多以毛澤東、郭沫若、聞一多的作品為主。新課程下

4、，各地教材增加了現(xiàn)當代代表詩人如徐志摩、舒婷等人的詩作，也加入了一些外國新詩，但無論是相對數(shù)量還是詩人的選擇仍存有缺憾。以人教版、蘇教版和粵教版三個版本的高中語文必修教材為例，人教版高中語文必修教材僅在必修一第一單元安排了一個新詩單元，四個組合共9首。蘇教版高中語文必修教材計10首新詩?；浗贪娓咧姓Z文必修教材總計11首。三個版本教材的新詩選文分別選擇了一首毛澤東的詞、五首左右的中國現(xiàn)當代代表詩作，四首左右的外國詩歌。無論從篇目數(shù)量還是詩人選擇方面，新課程下的語文教材均存在缺失現(xiàn)象。（三）課堂教學方法的缺失。新詩教學的缺失不僅體現(xiàn)在教材的編選和考試的形式上更體現(xiàn)在課堂教學上，具體表現(xiàn)在兩個方面。

5、首先，是大部分中學老師在詩歌教學上下的工夫仍不夠。教師自己不懂詩，不愛詩，不能真正走進詩歌的內核，體會不到詩歌豐富的內蘊，只能照本宣科，只是在那里“應付”。當然不可能引領學生走入詩歌的世界。其次，課堂教學方法單一。因為教師沒有真正的走進詩歌，教學只能走過場，有的根本放棄新詩的教學；有的即使教學，也只是讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨。這樣的課堂教學枯燥乏味，對學生毫無吸引力。所以，詩歌教學的空間還遠遠沒有拓展開，語文課堂離“詩教”的傳統(tǒng)愈來愈遠了。二、重構：改進策略作為一線教師，我們沒有辦法改變高考的形式，也不能按著自己的喜好去左右教材的編寫，但是，面對目前新詩教學的缺失，我

6、們可以通過自己的努力加以改進，擴大新詩的教學空間。（一）用好教材，教學方法多樣。盡管教材中新詩的選文不能盡如人意，但是，我們還是應該充分利用好教材。以蘇教版高中語文教學為例。必修一第一歌專題第一個板塊的幾首詩歌，在講讀毛澤東的《沁園春長沙》和食指的《相信未來》時所采用的教學形式是有所不同的?！肚邎@春長沙》教學時可以視野開闊些，在播放網(wǎng)絡上的名家配樂范讀、演唱的歌曲激發(fā)學生的興趣后，利用網(wǎng)絡課件上不夠恰當?shù)漠嬅妫攀肿寣W生去體會畫面與詩作中景色描寫的不吻合之處，極大的激發(fā)了學生對文本的探究意識。教學《相信未來》只要抓住詩中極具沖擊力與對比性的意象，如“蜘蛛網(wǎng)“爐臺”“灰燼”“紫葡萄”、“鮮花”“

7、排浪”“大?！钡纫庀?，就找到了解讀文本的鑰匙，即使不涉及文革的特定背景，學生也完全可以領悟到詩中所傳達的面對現(xiàn)實困境，掙扎著擺脫羈絆，憧憬美好未來的理性思索與堅定信念。而配套的《讀本》也應該好好利用，可以讓學生在通讀的基礎上，選取自己喜歡的篇目，收集資料自主探究，在班級交流研讀成果。在教外國詩時，找出不同的譯本進行對照閱讀，比如，閱讀《為了看看太陽，我來到這世上》，我就選擇了兩種版本的翻譯給學生，