小學(xué)語文自主、合作、探究性學(xué)習(xí)初探

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1、小學(xué)語文自主、合作、探究性學(xué)習(xí)初探摘要：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為語文課堂教學(xué)改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)自由度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師探索出以“預(yù)習(xí)求實(shí)、講課求活、課后求創(chuàng)”這三部曲為基礎(chǔ)，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式為學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成提供了可行的培養(yǎng)方法，使學(xué)生最終獲得全面和諧的發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)途徑；學(xué)習(xí)延伸“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為語文課堂教學(xué)改革提供了新的思路，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)自由度，擴(kuò)大了學(xué)生

2、創(chuàng)新的自由空間。那么如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，成為我們探索課程改革的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出以“預(yù)習(xí)求實(shí)、講課求活、課后求創(chuàng)”這三部曲為基礎(chǔ)來構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。一、預(yù)習(xí)求實(shí)，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，而在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往流于形式，不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)僅僅停留在讀課文、學(xué)生字、初步感知課文內(nèi)容上，而且往往為了完成作業(yè)而抄襲課外參考書，這種預(yù)習(xí)是毫無意義

3、的“搬家”。要改變預(yù)習(xí)中存在的有其形、無其實(shí)的情況，我嘗試著從兩方面著手：一是加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自身從思想上充分認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，不能把預(yù)習(xí)僅僅作為一種口頭作業(yè)布置下去，至于效果如何或置之不理或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過；二是巧妙設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)尤為重要。在中高年級的語文教學(xué)中，就一篇課文而言，可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。1.常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)：(1)通讀全文(2)查找工具書，聯(lián)系上下文理解生字、新詞的意思(3)理清全文條理，感知課文的主要內(nèi)容(4)質(zhì)疑問難2.選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)(1)查找資料，了解寫作背景和作者生平，寫作

4、風(fēng)格以及和課文相關(guān)的一些內(nèi)容(2)用自己喜歡的方式朗讀重點(diǎn)段落(3)給那些對你最有感觸的詞句嘗試寫一寫簡單的批(4)學(xué)做讀書筆記常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成，選擇性預(yù)習(xí)作業(yè)則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況作決定，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對能體現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的選擇性作業(yè)往往興趣很濃。二、講課求活，實(shí)現(xiàn)自主、探究學(xué)習(xí)的重要途徑語文教材中每一篇優(yōu)秀的作品都具有區(qū)別于其他作品的鮮明特征，所以在教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住文本特征，精心組織好“這一篇”的教學(xué)。教材中有的課文是作者被生活激發(fā)起熾熱感情的產(chǎn)物，飽含著豐富而濃烈的感情，教學(xué)時(shí)就

5、應(yīng)側(cè)重發(fā)揮情感，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“披情入文”，如《麻雀》;有的課文中有精彩的段落，有傳神迗意的字、詞、句，就應(yīng)充分發(fā)揮語言的功效，引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中感悟，如《荷花》；有的課文，它的精義表現(xiàn)在有明顯的思路特征，那么引導(dǎo)學(xué)生尋找作者的思路，學(xué)習(xí)作者觀察、認(rèn)識事物的方法就成為著重點(diǎn)，如《觀潮》。針對不同課文應(yīng)選擇不同的教法學(xué)法，其實(shí)這些靈活的教法學(xué)法的靈魂只有一個(gè)，那就是教師、教材、教法、教境四位一體，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的生成過程。這一過程即興趣的活躍一一要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，讓他們求知若渴，欲罷

6、不能；情感的活躍__充分讀書，把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；思維的活躍__學(xué)生能讀中生疑，由疑發(fā)問，問后又悟，悟后又疑，循序漸進(jìn)，向更深的知識層次開拓?；钴S學(xué)生的自主意識，教師就要放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓起學(xué)生自學(xué)的勁頭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中懂學(xué)習(xí)步驟，會(huì)學(xué)習(xí)方法，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)學(xué)習(xí)新路，從而實(shí)現(xiàn)自主、探究的學(xué)習(xí)過程。《爬山虎的腳》是一篇以介紹植物生長形態(tài)為主旨的文章。在高樓林立的現(xiàn)代社會(huì)，孩子與自然之間的聯(lián)系已不像從前那么緊密，這些會(huì)對學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。結(jié)合課文特點(diǎn)，針對學(xué)生實(shí)際，課前教師可以給學(xué)生

7、充分的時(shí)間去查找資料，收集實(shí)物，引起他們對爬山虎的有意注意。在對爬山虎有了大量的感性認(rèn)識后，鼓勵(lì)學(xué)生以讀促悟：以點(diǎn)、批注好詞佳句的方式學(xué)習(xí)前兩個(gè)自然段，了解爬山虎生長的地方及葉子的特點(diǎn)；以組內(nèi)交流、合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)成果的方式重點(diǎn)學(xué)習(xí)爬山虎腳的特點(diǎn)。匯報(bào)的內(nèi)容包括（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)方式；（3）資料來源。在小組討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主上臺講解，一邊將實(shí)物、資料、課本中的批注通過實(shí)物投影儀展示給同學(xué)們，一邊匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。一位同學(xué)說：“我學(xué)習(xí)的是描寫爬山虎腳的樣子這段，這部分作者用的筆墨并不多，但我開始并不理解，于是我到實(shí)地

8、觀察，剪下一部分爬山虎（出示實(shí)物），回家后我結(jié)合實(shí)物、課文畫了一幅爬山虎的圖（展示圖片），找到了課文中提到的嫩莖、葉柄、細(xì)絲，那些細(xì)絲就是爬山虎的腳?！币皇て鹎永?，有的同學(xué)自告奮勇地在黑板上用筒筆畫表示爬山虎的腳；有的同學(xué)讀到重點(diǎn)詞“觸、巴、拉、貼”，要求在黑板上板書，邊寫邊講爬山虎是如何向上爬的；