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1、語文論文之初中語文自主探究性學(xué)習(xí)初探 【摘要】圍繞語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，就初中語文教學(xué)中，開展自主探究性學(xué)習(xí)，對(duì)如何營(yíng)造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望；創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究；創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、發(fā)掘自主探究潛能等作了有益嘗試，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，從而有效的提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?！ 娟P(guān)鍵詞】初中語文；自主；探究、 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)
2、習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，使他們?cè)谧詣?dòng)探究過程中真正掌握知識(shí)、思想和方法。讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能輕松的接受知識(shí)、更快的理解知識(shí)，并從中建立起科學(xué)的思維方式。為此我們作如下探索： 一、營(yíng)造民主課堂，激發(fā)自主探究欲望 托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為
3、此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造民主和諧探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！ ”热纾诜治觥段业氖迨逵诶铡分匈Y本主義社會(huì)人情冷漠、重財(cái)薄義時(shí)，為訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和思考力，曾提出：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這種現(xiàn)象呢？有一學(xué)生當(dāng)即脫口而出：“爺爺剛從鄉(xiāng)長(zhǎng)的位子上退休，過去常登門的叔叔、阿姨，便都遠(yuǎn)他而去、無影無蹤，是不是也是一種人情冷漠呀？”只有這樣的氣氛、這樣的環(huán)境、學(xué)生才會(huì)想說敢說、想說就說，想說能說，課堂上才敢于思考，善于鉆研，創(chuàng)造力怎會(huì)產(chǎn)生不出來?！ ?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)空間，營(yíng)造良好
4、的課堂氣氛，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面： ?、贇夥蘸椭C：課堂上要充滿師生共同努力，獲取新知識(shí)的興奮與喜悅?！ 、谇榫w熱烈：整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)要沒有“旁觀者”，練習(xí)中要經(jīng)常出現(xiàn)師生討論、評(píng)價(jià)、爭(zhēng)辯的場(chǎng)面。 ?、凵羁淘鷮?shí)：教師在課堂上要步步誘導(dǎo)，深入淺出，學(xué)生要敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，大膽創(chuàng)新，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在課堂上得以落實(shí)?！ 、軒熒降然?，樂教、樂學(xué)、師生人格平等。教師在課堂上要善于用眼語調(diào)和體態(tài)形象去渲染氣氛，達(dá)到“樂教”狀態(tài)讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。練習(xí)過程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，形成良好的“勇于比、闖
5、”的氛圍。 ?、輼?gòu)建良好的場(chǎng)境，優(yōu)化課堂教學(xué)的心理氣氛：良好的教學(xué)環(huán)境，可使學(xué)生耳目一新，興趣倍增?！ 、挢S富教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)技能：教學(xué)方法選擇宜采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組教學(xué)法、直觀教學(xué)法。使學(xué)生在心理意向中產(chǎn)生“欣賞----羨慕----向往----思維演講”等連鎖式的反應(yīng)過程，從而啟迪學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，在學(xué)、練中達(dá)到人趣、人情、人境，獲得主動(dòng)發(fā)展?！ 《?、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究 “科學(xué)的發(fā)展，就在于創(chuàng)造，如果沒有疑問，就不會(huì)有新的見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師講課為準(zhǔn)繩，就不可能有創(chuàng)造，科學(xué)
6、也就得不到發(fā)展，因此，要讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)學(xué)問，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造力，就要鼓勵(lì)學(xué)生提問，特別是提出不同的見解”。因此，課堂教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，使學(xué)生自主探究，善于質(zhì)疑，善于發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)郭沫若的詩(shī)《天上的街市》時(shí)，講到“天上的街市物品擺放的琳瑯滿目，五光十色，如何美麗。”我曾說：“如此良辰美景，就連只能七月七日鵲橋相會(huì)的牛郎、織女也自由自在的在天街閑游，天上是多么的美好、幸福呀！······”正待繼續(xù)往下講時(shí)，突然有一學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，織女被關(guān)在天牢，牛郎被天河隔在那邊，他們連相
7、會(huì)都很難，怎么會(huì)自由的閑游呢？”這一問，教室里一下沸騰了，大家展開了激烈的討論，真是唇槍舌劍，有的爭(zhēng)的臉紅脖子粗，經(jīng)過這一爭(zhēng)議學(xué)生們都明白了：其實(shí)這是詩(shī)人的一種大膽想象和對(duì)原傳說的改編，正好表達(dá)了他對(duì)一種幸福、美好、自由的新生活的向往與渴望，經(jīng)過學(xué)生這一質(zhì)疑、探究，詩(shī)歌的主題自然就明白了。總之，教學(xué)有法，但教無定法。實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中，只有教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、幫助者和問題設(shè)計(jì)者、指航者、導(dǎo)演者，以學(xué)生為主體，以合作探究為途徑運(yùn)用各種手段活化課堂教學(xué)，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)發(fā)出無窮的積極性和極大
8、的興趣，只有這樣，才會(huì)真正提高課堂教學(xué)效率，也才會(huì)實(shí)現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教是為了不教”的最高境界。 三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境、發(fā)掘自主探究潛能?！ ≡谡Z文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與作品、作者對(duì)話，讓學(xué)生作為讀者個(gè)體化感知、體驗(yàn)、探究的權(quán)利。學(xué)生在閱讀中，通過與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的心靈受到撞擊，就會(huì)促發(fā)
