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《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析黃學(xué)精（桂平市石龍鎮(zhèn)新樂小學(xué)廣丙桂平537200）【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)正積極侶導(dǎo)實施教學(xué)改革，以便從根木上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。木文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗從以下四方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進行探討：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的積極性。（2）完善方法，提高學(xué)生閱讀能力。（3）巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。（4）評價方法，結(jié)合實際努力改進?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效
2、性1.問題的提出新的《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用?！币虼耍Z文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生只備感受、理解欣賞以及評價的閱讀綜合能力。但是從目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然停留在語文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學(xué)水平上，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。新課程改革
3、要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解,在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。木文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗對新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出一定的探討。2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析2.1創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的積極性；“文章不是無情物”，每篇課文都蘊涵著作者想要表達的寫作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊涵著其特定的情景。語文學(xué)科的特點及其課程目標使語文情景教學(xué)成為一種必然，教師易于在精心創(chuàng)設(shè)的情景中引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可
4、以根據(jù)課文的特點，適當應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。以提高學(xué)生對語文閱讀興趣與積極性的情景創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，語文教師可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實的條件冇針對性的創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從各個方面來激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的積極性。以人教版小學(xué)六年級上冊的《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結(jié)合教學(xué)多媒體的視聽功能，針對人部分學(xué)生并沒冇游覽張家界的索溪峪的實際
5、情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風光，帶領(lǐng)學(xué)生進入到課程的教學(xué)之中，與此同時，還可以輔助教學(xué)課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標準規(guī)范的朗讀，為提高學(xué)生對該閱讀教學(xué)的積極性做好準備。2.2完善方法，提高學(xué)生閱讀能力；《語文課程標準》明確指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)W規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、冇創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眴为殢拈喿x方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀
6、和視讀、配音朗讀和清讀、個讀和齊讀等方式，從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實需要來看，應(yīng)用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。首先，從粗讀來看，粗讀，顧名思義是粗略地讀，這個過程要求學(xué)生在課前完成，即學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個階段學(xué)生有可能是出聲地讀，冇可能是默讀，不一定要求學(xué)生會懂課文的內(nèi)涵，只要求學(xué)生能認識課文的生字生詞，知道課文的大概內(nèi)容，對于不懂的，要求學(xué)生自己通過各種方式去查閱。最好是學(xué)生在這個過程中還能提出自己的問題。其次，從精讀來看，理清了課文的脈絡(luò)，弄清了文章的主要內(nèi)容后，就進入了下一個“讀”的階段，那就
7、是“精讀”，也就不再是籠統(tǒng)地、通篇地讀，而是有重點地讀.讀那些美的句子和篇章，并鼓勵學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，反復(fù)地讀，并仔細咀嚼其中的滋味。如我在教學(xué)六年級上冊《月光曲》這篇課文時，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。這個吋候，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，接著，我安排了充分的吋間讓學(xué)生去反復(fù)地讀這部分的內(nèi)容，學(xué)生在讀中產(chǎn)生靈感，從而很好地把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會有機的結(jié)合起來，提高了閱讀教學(xué)的有效
8、性。在tl常的教學(xué)中，我還會讓學(xué)生自己找出課文中他們喜歡的句子，并讓他們說明喜歡的理由,應(yīng)該怎么讀，怎么才能讀出意境。這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣。從誦讀來看，針對小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及語言學(xué)AI的規(guī)律，誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了相當重要的位置。在具體教學(xué)實踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進行，我在日常教學(xué)實踐中應(yīng)用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領(lǐng)讀、接段讀等方式。每種方式
