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《《家園共育模式的研究》課題研究報(bào)告》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、《家園共育模式的研宄》課題研宄報(bào)告崔向娜執(zhí)筆《家園共育模式的研究》課題自立項(xiàng)以來，課題組成員以及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，同時(shí)在研宄過程中也得到了幼兒園家長和老師們的積極支持與配合。我們課題組成員立足教育實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到家園共育是幼兒園教育工作必不可少的一部分，為促進(jìn)幼兒園身心全面發(fā)展提供了一條有效的途徑，家長也是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，家長作為孩子發(fā)展中的重要他人，若能參與孩子的教育，積極與幼兒園合作，讓家園教育相輔相成、協(xié)調(diào)一致，就能有利于孩子發(fā)揮各種潛能，獲得健全人格的發(fā)展。因此，我們課題組對家園共育模式進(jìn)行探索，現(xiàn)將課題研究的存關(guān)情況及取得的主要成果
2、報(bào)告如下。一、家園共育的重要性及面臨的現(xiàn)狀。家園共育，就是在幼兒同和家庭之間，教師和家長之間形成合力。合力，是教師的希望也是幼兒園的目的之一。幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實(shí)現(xiàn)家園教育一體化，在家園一體化教育中，幼兒園與家庭之間是一種雙向的關(guān)系，其中幼兒園應(yīng)采取主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)家長這一幼兒教育的重要資源，讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學(xué)＞』經(jīng)驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。首先，家庭是孩子出生后的第一個(gè)生活環(huán)境，家長是孩子不可選擇的第一任老師，家庭教
3、育是孩子接受教育的開端。有的家長愛學(xué)習(xí)家庭教育的新理念，又能起到表率作用，他們的家庭教育方法又得當(dāng)，所以他們的孩子培養(yǎng)得很優(yōu)秀。但是目前也有不少的年輕家長他們的教育隨意性和盲目性較多，教育的效果不理想。第二，幼兒園是孩子受教育的主要陣地，也是孩子成長的主要陣地。幼兒園的教育在教育大綱的指導(dǎo)下，不管在教育理念上，在教學(xué)內(nèi)容上，在教育方法上都存國家的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些方面是科學(xué)的，系統(tǒng)的，全面的。如果幼兒園的老師和家長密切結(jié)合，形成合力，就一定會(huì)使我們的孩子全面發(fā)展，健康成長。幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實(shí)施教育的主體，只有家園雙方進(jìn)行合作，才能有
4、利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實(shí)踐中，因?yàn)楦鱾€(gè)家庭的背景文化差異，老師與家長的溝通技巧與方式水平不均，家園共育工作成為教師面對的一個(gè)棘手的問題，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）幼兒園與家長對家園合作的內(nèi)涵理解不夠。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。表現(xiàn)在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙
5、向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進(jìn)行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動(dòng)的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。右些家長對于幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)也只是被動(dòng)參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認(rèn)識(shí)上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。（二）實(shí)際開展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng)。家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)；家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來。（三）幼兒家長缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，正確、全面反映社會(huì)要求的家庭教育S的，能
6、促使孩子健康成長，而錯(cuò)誤地片面地反映社會(huì)要求的家庭教育會(huì)導(dǎo)致教育的失敗。在現(xiàn)實(shí)生活中有的幼兒家長把幼兒教育等同于幼兒園教育；存的家長認(rèn)為“樹大自然直”：右的認(rèn)為孩子幼時(shí)主要長身體，上學(xué)才是教育的開始；還有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為把孩子送進(jìn)幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長從未專門學(xué)習(xí)過家庭教育方面的知識(shí)，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當(dāng)。有的家長一味追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對幼兒發(fā)展的重要性；對孩子或過分溺愛與保護(hù)，或過分嚴(yán)厲經(jīng)常打罵；也右部分家庭因三代同堂等原因，造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。上述家教誤區(qū)的存在，使幼兒園
7、教育與家庭教育產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)家教效果抵消幼兒園教育效果等現(xiàn)象。（四）幼兒教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。《綱要》指出：“幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。然而，在實(shí)際工作中，我們的教師的表現(xiàn)還有很多有待改進(jìn)的地方。例如：在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對權(quán)威，僅讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮家長的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學(xué)的教育方式；還存的教師僅片面地把開展好展示活動(dòng)當(dāng)作
8、家園共育的重點(diǎn)，往往忽視了口常與家長的平等溝通和對話。種種表現(xiàn)，都
