淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

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1、淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略□黃姝一、引言英語閱讀是學(xué)牛英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系著學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展。目前，小學(xué)英語教材中課文篇幅增長,所涉及的詞匯、句型、語法以及文化更為豐富。教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并獲得良好的教學(xué)效果，則需要科學(xué)地處理教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，把復(fù)雜的內(nèi)容條理化和簡(jiǎn)單化。但是，現(xiàn)在小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)中，教師多是把篇章簡(jiǎn)單地肢解為三塊，即引言、第一貝和第二貝。教師根據(jù)所分三塊內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的判斷題、連線題、選擇題、填表題和問答題等，學(xué)牛不必通讀全文，分塊解決相應(yīng)問題即可。這種浮于表面的教學(xué)模式對(duì)學(xué)牛閱

2、讀能力的培養(yǎng)是百敝而無一利的，長期的這種訓(xùn)練完全制約了學(xué)牛的思維，他們不知道如何分析篇章的內(nèi)部聯(lián)系，如何全整體把握篇章，更無法形成慎密的邏輯思維能力。在此情況下，筆者認(rèn)為小學(xué)閱讀教學(xué)還需教師更深入地思考和探索，下文將從六個(gè)方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行策略分析。二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略(-)提示背景知識(shí)，初步感知文化背景知識(shí)是學(xué)牛整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學(xué)生閱讀有關(guān)復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時(shí)，教師可以播放西方國家這些節(jié)日的錄像，并對(duì)比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結(jié)合語言文字做進(jìn)一步講解。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5AUnit4Halloween板塊A之前

3、，教師可通iipumpkinlantern引!±JHalloween,再啟發(fā)學(xué)牛說一說Halloween的文化風(fēng)俗習(xí)慣。教師在總結(jié)學(xué)牛所說的基礎(chǔ)上，還可以播放Flash,詳細(xì)介紹Halloweeno這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于給學(xué)牛呈現(xiàn)完整的語境；有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)萬圣節(jié)的背景知識(shí)形成整體感知；還有利于學(xué)生求知欲的激發(fā)。（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認(rèn)知在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)。以《牛津小學(xué)英語?4BUnit9Breakfast中A板塊

4、談?wù)摰脑绮蛦栴}為例。教師在課的一開始詢問學(xué)生What’sforHelen’sbreakfast?如果學(xué)生不看完全文卡通，就會(huì)誤以為早餐是媽媽說的Milk,breadandeggs.其實(shí)不然，只有完整地看了全文卡通，才會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是Helen最終的早餐。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)吋不能局限于一個(gè)或幾個(gè)語言片段，應(yīng)做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)，“化整為零”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化語篇教學(xué)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。（三）確定文本主線，整合語篇小學(xué)英語閱讀文本多以對(duì)話形

5、式出現(xiàn)，對(duì)話中人物繁多、事件具細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不易整體把握。另外，對(duì)于語言知識(shí)積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放于詞匯、句型、語法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定一條主線幫助學(xué)生理清思路顯得尤為重要，這是學(xué)生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的主脈。教學(xué)主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。確定了教學(xué)主線后，教師要做的是對(duì)文本進(jìn)行有效地整合。牛津小學(xué)英語高年級(jí)的閱讀文本基本以先導(dǎo)語，再對(duì)話的形式出現(xiàn)。教師教學(xué)中一般會(huì)先幫助學(xué)生理解導(dǎo)語，再詳細(xì)學(xué)習(xí)對(duì)話。其實(shí)不然，教師要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)

6、行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)主線更明確。如《牛津小學(xué)英語》5BUnit4AnEnglishfriend中A板塊的語篇圍繞"談?wù)撆笥选边@一話題展開教學(xué)。就這節(jié)課而言，筆者認(rèn)為：首先，確定主線：主人公WangBing寫郵件給英國朋友沒時(shí)間陪GaoShan打乒乓球，進(jìn)而討論WangBing的英語朋友的相關(guān)信息;然后依據(jù)主線對(duì)課文進(jìn)行整合。由于本課的導(dǎo)語部分講的是WangBing寫郵件給英國朋友，而正文的前四句對(duì)話仍然在講同樣的事。所以教師可將導(dǎo)語和相關(guān)對(duì)話內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)，然后再進(jìn)一步討論英國朋友的相關(guān)具體信息。整合后使得篇章主干分明，層次明晰，避免了導(dǎo)語與正文學(xué)習(xí)中的交叉重復(fù)，

7、便于學(xué)生形成思路、提升理解和記憶的效果。（四）找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面閱讀教學(xué)中，確定了文章的主線后，教師還得想辦法從整體篇章中找到突破口。進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生循著這個(gè)切入口，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇。這個(gè)切入點(diǎn)可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個(gè)語言點(diǎn)、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇的主題、體裁、內(nèi)容而異。如《牛津小學(xué)英語》3BUnit10Doyouplay…中A板塊新知很零散，有新詞piano,violin,football,play…,新句Doyouplay…？Doyoulike…？等。教師在教學(xué)伊始以“參加俱樂部（PianoClub,Foo