摭談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

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1、摭談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)知識，思想方法，必須由學(xué)生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”如何克服傳統(tǒng)教學(xué)“復(fù)習(xí)新課一一講授新課一練習(xí)鞏固”模式創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我們進(jìn)行了一些探索。一、創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣新課程強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，教師應(yīng)利用多種教學(xué)媒體（傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的）設(shè)計出與講授內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的情境中重視數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)質(zhì)疑?！皩W(xué)起于思，思源于疑

2、”。教學(xué)實踐證明，學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的情境冇好奇心和求知欲。根據(jù)這一特點，運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。只要老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探宂問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，就會收到了良好的教學(xué)效果。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)教學(xué)便富有生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣就大大增強(qiáng)。二、保護(hù)學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動力自尊心是自我尊重的一種需要，要是這種需要遭到破壞，學(xué)生就會有挫敗

3、感。有經(jīng)驗的教師都知道，如果一個學(xué)生經(jīng)常愛舉手發(fā)言，但經(jīng)常出錯，學(xué)生和教師對其投以不屑的目光，甚至是嘲諷，從此以后，這個學(xué)生就再也不愿意回答問題了。因此，教學(xué)中我們要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)原動力。如一位教師在教學(xué)“直線、線段和射線”一課時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識完“射線”后，教師說：“我們把手電筒和太陽等射出來的光線，都可以看成是射線，你還能舉一舉射線的例子嗎？”一學(xué)生說:“手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了，頭發(fā)是射線?！保ㄈ嗤瑢W(xué)哄堂大笑）這時教師說：“你們有意見嗎？”絕大多數(shù)同

4、學(xué)都感到很疑惑，而教師卻這樣引導(dǎo)說：“那我們來假定一下，假如你的每一根頭發(fā)都是朝著g己的方向筆直筆直地長，再假如你長生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線?！苯處熋鎸W(xué)生的這種冋答，沒有給學(xué)生當(dāng)頭一棒或是跟著大家哄笑，而是鎮(zhèn)定自如、機(jī)智幽默地川“兩個假定”為孩子們營造了輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，既使孩子認(rèn)識到了自己所舉例子的片面性，又很好地保護(hù)了孩子的自尊心和質(zhì)疑的積極性。三、改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，很少讓學(xué)生動手、動腦、動眼。改進(jìn)教學(xué)手段

5、，就是要運用直觀的、富有啟發(fā)性的教具、課件、情境等啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生親“三動”體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形成過程。真正使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)新知的經(jīng)歷屮獲得新體驗。對于教師而言，課堂教學(xué)就應(yīng)該先練后講或先學(xué)后教，充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，把開展探究性學(xué)習(xí)和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終。教師的大膽創(chuàng)新意識，在課堂上不僅會促進(jìn)學(xué)生主體主動運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中的問題，而且會增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。“先練后講”就是將被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)識和實踐中所需的各種能力。因此在教

6、學(xué)中不要一下子把結(jié)論塞給學(xué)生，使之食而不知其味。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加法”時，首先讓學(xué)生計算同分母分?jǐn)?shù)加法8/12+6/12,動筆算，動口講，再讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)化筒。然后啟發(fā)學(xué)生思考：“2/3+2/3”這兩個分?jǐn)?shù)的加法，怎樣求它們的和呢？全體學(xué)生動筆試算，教??巡視中發(fā)現(xiàn)有三種情況并板書出來。然后讓學(xué)生展開討論：哪一種方法簡便？最后學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)：先將異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)，再按同分母相加的法則計算。同學(xué)們通過自己親自動手去做，發(fā)現(xiàn)新知識，學(xué)起來興趣大，積極性高，特別肯動腦筋。四、教學(xué)策略多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性課

7、堂教學(xué)屮，教師面對的是幾十個智能、知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理應(yīng)因材施教，但目前教師往往不從學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)要求上一個指令，致使一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”。這種“一刀切”的做法肯定不能使每個學(xué)生都得到發(fā)展。因此，在教學(xué)的要求上，應(yīng)變“平均主義”、“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。例如，豎

8、式計算15-9時，可以鼓勵學(xué)生運用自己已有的知識背景，先探求計算結(jié)果，而不宜教師首先示范，講解豎式筆算的法則和算理，限制學(xué)生的思維。五、重視思想教育，培養(yǎng)思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。然而數(shù)學(xué)思想的教育和數(shù)學(xué)方法的結(jié)合是前提。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、