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1、提高小學(xué)生作文能力的有效方法王立娟遼寧省朝陽市朝陽縣羊山鎮(zhèn)中心小學(xué)122614一些小學(xué)教師花費(fèi)一星期甚至半個(gè)月時(shí)間，耐心細(xì)致地“圈”、“點(diǎn)”批改。作文木發(fā)給學(xué)生，卻只看等級，至于老師寫的評語，不理不睞，教師只有“勞而無功”地感嘆。原因有二：一是教師評改速度太慢。學(xué)生作文過程中，會產(chǎn)生相應(yīng)的思維興奮中心，這時(shí)教師適時(shí)地點(diǎn)撥，都能直接被接受，取得最佳的預(yù)期效果。而錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生的心早“涼”了，雖然花了大量的時(shí)間，但收效甚微；二是作文評改中沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。葉圣陶先生的“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指
2、點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動的地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！苯o我們以深刻的啟迪，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。足見讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文的重要性。學(xué)生自己修改作文的能力是教師培養(yǎng)的結(jié)果。我在這方面作了一些初步的嘗試，總結(jié)出提高小學(xué)生作文能力的有效方法。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文，首先必須從激發(fā)修改興趣、培養(yǎng)修改意識做起，并持之以恒地將這一工作貫穿始終。從三年級開始，教師可提前教給學(xué)生具體的修改符號，進(jìn)而組織開展豐富多彩的評改活動，如“文章醫(yī)院”、“小醫(yī)生會診”等，將作文修改的指導(dǎo)滲
3、透在學(xué)生喜歡的語文活動中，并加以強(qiáng)化，久而久之,學(xué)生的自改意識就得以培養(yǎng)，自改的興趣就會大大激發(fā)。二、以點(diǎn)帶面，師生共同評改我在作文評改課中，一改教師獨(dú)占講臺，一講到底，而學(xué)生靠邊站、收效少的局面，采取選擇有代表性的文章，師生共同評改，交給學(xué)生自評自改的方法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的寫作水平。首先在上課始，確定講評重點(diǎn)。如我在進(jìn)行語文第七冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練《我熟悉的人》吋，提出了這樣一個(gè)題0:課文第25課《為中華之崛起而讀書》作者抓住了哪些方面來描寫敬愛的周總理的？這樣寫有什么好處？通過提問，讓學(xué)生更加明確“寫出人物語言和行動，反映人物某一方面的特
4、點(diǎn)”是本次習(xí)作的要求，教師的講評也要抓住這一重點(diǎn)；其次，全班集體講評。課前，我選擇兩篇具有代表性的文章，打印后發(fā)給學(xué)生，要求他們細(xì)讀，啟發(fā)他們思考，鼓勵他們講評。這時(shí)，我對正確意見給予充分背定，對錯(cuò)誤意見也耐心加以糾正；再次,小組相互討論。學(xué)生在集體講評中，明確此次習(xí)作的評改重點(diǎn)，也初步掌握了一些方法。在此基礎(chǔ)上，對自己組的每篇習(xí)作進(jìn)行評改，并試著打個(gè)等級，辨別優(yōu)劣。我在巡視中，及吋總結(jié)他們的長處，并耐心解答他們所提出的問題；最后，個(gè)人自改。通過小組評改，學(xué)生更受到啟發(fā)，這吋我做簡單小結(jié)，并要求學(xué)生自行修改。三、讀讀聽聽，學(xué)生互相批改作文教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的
5、自覺性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的潛力和主體作用。我在指導(dǎo)學(xué)生互相聽讀評改吋，首先讓學(xué)生明確評改標(biāo)準(zhǔn)。其次，以小組為單位互相聽讀，互相提出修改意見，小組長根據(jù)同學(xué)的意見執(zhí)筆批改，再由作者本人修改。當(dāng)然，教師應(yīng)在旁邊作巡冋指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽讀，看誰在講評吋提出的修改意見有質(zhì)量，可評為“小小評論家”。文章作者更應(yīng)虛心接受意見，精心修改，爭取讓文章入選班刊。這樣，讓學(xué)生在作文評改全過程中親自動口、動手、動腦，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，收到事半功倍的效果。四、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自改對于不同程度的學(xué)生，我采用不同的評改方法，0的在于激發(fā)他們自己修改作文的興趣，收到較好的
6、效果。首先對于優(yōu)等生，他們的作文中有吋也會出現(xiàn)詳略不當(dāng)、中心很不明確等情況，我在評改吋，抓住文章中的主要問題進(jìn)行總批,讓他們獨(dú)立修改。如班上一學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷的一件事一一《擦黑板》吋，事情經(jīng)過不夠具體，于是我寫了這樣的總批：文章語句通順，層次清楚，但如果能抓住自己擦黑板吋的動作和心理活動來描寫，文章就生動了。那學(xué)生經(jīng)過修改,文章果然進(jìn)步不少，其中的這么幾句我還用紅筆畫出：瞧，那些頑皮的小灰塵都飛了起來，揚(yáng)了我一身。但我沒有時(shí)間去管它了，我只好踮著腳，伸著手臂，仰著頭向上擦。真倒霉，我的個(gè)子似乎比本來矮了一截似的，最上面的一排字一點(diǎn)兒也檫不著了，連跳起來也不頂用。啊，老師己站
7、在教室門U了。我急忙搬來凳子，站在上面擦。后來，此習(xí)作還在校報(bào)上發(fā)表了；其次，對于中等生，他們作文中出現(xiàn)的問題較多，自己修改的能力較弱，所以我在指導(dǎo)他們修改吋，也是循序漸進(jìn)。第一步是教師批，批語力求具體，重鼓勵、啟發(fā)、眉批和尾批相結(jié)合;第二步是小組批，人人發(fā)表意見，討論怎樣具體修改；第三步發(fā)給作者自改。當(dāng)然，通過練習(xí)，在中等生初步探索到“自我修改的規(guī)律”后應(yīng)由扶到放，教會學(xué)生自己找毛病，掌握方法，獨(dú)立修改；再次，對于那些后進(jìn)生，自己修改作文的能力更弱，我以面批為主。用詞準(zhǔn)確，條理清晰，材料的安排等，一一
