淺談比較閱讀在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談比較閱讀在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用程雙燕山東省海陽市小紀(jì)鎮(zhèn)泉水頭學(xué)校265131摘要：在初中語文比較閱讀的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識，提高語文閱讀能力。關(guān)鍵詞：比較閱讀方法比較閱讀教學(xué)它的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)牛.在比較中把握兩篇或兩篇以上的文章的各自特點(diǎn)及異同點(diǎn)，其最木質(zhì)的特征是同中求異，異中求同。這種閱讀法集合了認(rèn)讀能力、理解能力、分析能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力，不僅有助于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，開拓學(xué)生的思維空間，可以說為閱讀能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。比較閱讀是以比較作為思維基

2、礎(chǔ)的體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)。在《新課程與教學(xué)改革》一書中指出：“體驗(yàn)是指身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！币虼耍瑢W(xué)生在比較閱讀的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，在反復(fù)多次的體驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，內(nèi)化成為學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。我首先從課內(nèi)入手，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用比較的方法，以新的

3、視角閱讀理解文木，重在培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的意識，提高語文閱讀能力。同時，我們從課內(nèi)走向課外，開展以學(xué)生為主體的開放式主題比較閱讀活動，將學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的比較閱讀方法，運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。在常態(tài)比較閱讀研究中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)，教材及課文木身的特點(diǎn)，選取比較點(diǎn),確定比較閱讀素材；課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析，獲取豐富的語文信息。經(jīng)過一年多的實(shí)踐嘗試，我從以下幾個方面進(jìn)行了研究。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較閱讀在七年級開展的“描寫春天的古詩比較閱讀”活動中，許多學(xué)生感到古詩的

4、閱讀晦澀難懂，面對眾多的古詩不知如何選擇。于是，我們及吋有效地組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。交流中，有的學(xué)生談到自己在選擇古詩時，先看詩題，將古詩的題0放在一起進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，大部分描寫春天的古詩，題0都帶有“春”字，如：從《春曉》、《春日》、《晚春》、《春草》、《迎春》等，從這些題0就能夠直接判斷是描寫春天的；也奮的學(xué)生是在閱讀詩文吋，進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，描寫春天的古詩，大多有柳樹、春雨、桃花等表現(xiàn)春天特點(diǎn)的景物；還有的學(xué)生是通過閱讀譯文來了解詩意的……學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)，是在大量閱讀、比較中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又在教師適吋的引導(dǎo)和幫助下，作為一種學(xué)資源讓大家共享，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中

5、遇到的閑難。由此可以看到，學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的求知欲和責(zé)任感，尋找不同的閱讀途徑，獲取所需。這種學(xué)習(xí)方式有效地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是參與者，更應(yīng)是組織和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適吋、適度地提供及時、有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用比較的方法進(jìn)行閱讀，提高自主學(xué)習(xí)能力。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較交流合作交流的過程，是學(xué)生廣泛學(xué)3，彼此間思想交流、智慧碰撞的過程。通過不同學(xué)生間豐富的個性認(rèn)知表達(dá)，擴(kuò)大視野。因此教師有效地組織、引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)交流是快樂的，在交流中比較，學(xué)生收獲的不僅是知識，更是思想認(rèn)識。正如學(xué)生所說：“

6、今天的學(xué)習(xí)收獲可不小，相信其他同學(xué)也一樣。因?yàn)樵谛〗M交流的吋候，我可以從其他同學(xué)的思想出發(fā)，感覺他們的思維，再和自己比較，看冇什么缺點(diǎn)，這樣就能找到差距了。而且我還學(xué)會了比較閱讀，學(xué)會了比較思考問題的方法！總之，我真希望班里還能多多舉辦這樣的活動！”北師大版的教材，每單元都奮一課“比較探究”就以袁宏道和袁中道的《游高粱橋記》為例在教學(xué)中進(jìn)行了比較閱讀和探究。堅(jiān)持每課一得的原則，提出都是游高粱橋，都是春天，但眼前看到的景物差別那么大?圍繞這個問題，我們開展讓同學(xué)們搜集有關(guān)二袁的經(jīng)歷的相關(guān)資料。通過搜集相關(guān)資料，冋學(xué)們發(fā)現(xiàn)二袁的經(jīng)歷完全不同，袁宏道為官經(jīng)歷比較平坦，生活條件優(yōu)越

7、，因此，他對生活的態(tài)度是積極的，對生活熱愛，他用放大的鏡頭去看景，一些細(xì)小的陰暗的都忽略了，他看到的景物都是優(yōu)美的，表現(xiàn)了春游高粱橋的歡快的愉悅的心情。而袁中道一生屢受坎坷，生活經(jīng)歷不平坦,他對生活的態(tài)度是消極的，在他眼中生活都不順，他寫景用縮小的鏡頭，看到的都是細(xì)小的陰暗的，他同樣也是游高粱橋，也是春天，表現(xiàn)的感情卻是憂郁的，壓抑的，因此在他的筆下，環(huán)境也是不遂人意，從而讓學(xué)生通過這一課的比較閱讀，掌握一種寫作技巧，即放大與縮小的手法，對表現(xiàn)的主題情趣有很大的差異。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較學(xué)習(xí)學(xué)生在對同體裁、同題材的