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1、淺談生活化問題情境的創(chuàng)設陜丙省寶雞市十里鋪中學李紅梅新課標要求：“數(shù)學學習應該是從學生的生活和己有的知識背景出發(fā)，為他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，讓學生在實踐中學數(shù)學，在現(xiàn)實生活中學數(shù)學，并通過實踐探索，幫助學生正確認識數(shù)學，了解數(shù)學，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識和應用能力”。這不僅道出了數(shù)學教學的教學策略，更從實踐層面為數(shù)學教學生活化拓展了廣闊的創(chuàng)新空間。要求教師要善于把生活問題引入數(shù)學課堂，巧妙地設置教學情景，從學生熟悉的生活中捕捉數(shù)學現(xiàn)象，讓學生在活牛.牛.的牛.活氛圍中體驗數(shù)感，領悟理趣，
2、進而自主能動的挖掘數(shù)學知識的生活內涵，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際，貼近生活，達到生活素材數(shù)學化，數(shù)學學習生活化。一、數(shù)學課堂教學生活化情景的創(chuàng)設。創(chuàng)設牛.活化情景，歸根結底是教學手段的創(chuàng)新，也是教學智慧的形象呈現(xiàn)。創(chuàng)設數(shù)學課堂教學生活化情景，關鍵在于教學情景的創(chuàng)設和生活現(xiàn)象同數(shù)學問題的契合與對接。我在教學中嘗試采用如下方法設置數(shù)學生活化情景：1、故事法。在學習平面的概念時，我以故事情景引入：大家都知道《丙游記》里的孫悟空除了七十二變的木領，他還有一項絕技你知道嗎？即翻筋斗。他的一個筋斗云能翻十萬八千里，可是
3、他后來偏偏栽在這獨門絕技上，是怎么回事？（沒有翻出如來佛的手心，被壓在五指山下，受了五百年的磨難）。其實，這里面伍含著一個數(shù)學問題。如果把如來佛的手掌看做是一個平面，把孫悟空翻筋斗的軌跡看做一條直線，能說明直線與平面各有哪些特征呢？（學生興致勃勃，熱烈討論）。依據(jù)表象討論：“十萬八千里”足以說明距離之遠、之長，“翻不出”說明手掌之大。進而得出：直線是無限延伸的，平面是無限延展的。學生從中形象直觀的感受到了直線的“直”和平面的“平”。2、演示法。在學習“菱形”、“矩形”、“忪方形”概念時，我用學生非常熟
4、悉的衣帽架做演示，讓學生在觀察衣帽架變化過程中角、邊的變化引起的形狀的變化，從演示中悟出這幾種特殊平行四邊形的變化規(guī)律和特性，自己歸納出定義。受演示的啟示，有的學生從陽光從門頭窗射進的投影，發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象在生活中普遍存在，正如衣帽架變化一樣包含著特殊四邊形的數(shù)理妙趣。3、猜想法。如在學“平行線間的距離”吋，我讓學生從無限延伸的中寶鐵路路軌的生活表象受到啟發(fā)：讓他們猜想夾在鐵軌中間的枕木是否一樣長?學生的猜想多種多樣：有的說用測量的方法可以實證；冇的逆向思維：如果不一樣長，火車會脫軌；也有同學悟出枕木和
5、鐵軌然導出“平行四邊形間的距離”這一概念，使學生經歷從生活到數(shù)學的思維互感躍遷過程。4、操作法。在認識“字母能表示什么”吋，我讓學生動手用火柴擺正方形，在操作中探宄：擺6個正方形需要多少根？擺40個需要多少根？100個呢？擺n個這樣的正方形需要多少根火柴棒？通過操作讓學生經歷探究、發(fā)現(xiàn)的過程，從中找出規(guī)律，并用代數(shù)式表示，理解和體會字母的符號功能。5、游戲法。認識圓的集合定義，我組織學生做套圈游戲，有意讓學生圍成正方形的隊形，游戲開始后，有的同學提出異議，認為這樣比賽不公平，理由是投擲的距離遠近不一，
6、建議圍成圓形隊形。教師適吋引出圓的集合定義，學生在此情景中，對圓的集合定義產生了逼真的感受。6、設疑法。即設置趣味問題情景，讓學生透過生活現(xiàn)象，探究數(shù)學問題。在學習“立體圖形展開圖”吋，我設置了這樣的問題情景：一只螞蟻要爬上一個樹樁去尋找食物，如果把樹樁看成一個圓柱體，你能為它選出最短路程嗎？在學生求解困難時，我引導學生嘗試把立體圖形上的問題轉化到平面圖形上來研究，學生豁然頓悟，找到了最佳選擇。7、懸念法。即設置懸念，激發(fā)學生的求知欲望。在學“三角形的內角和為180度”這一知識點吋，我讓學生每人畫一個
7、三角形，用量角器量出三個內角的度數(shù)，讓學生告訴其中兩角的度數(shù)，讓老師猜第三個角的度數(shù)，老師都一一猜中。學生的求知欲被激發(fā)出來了，都想知道其中奧秘，老師抓住教授新知識的最佳時機，引導學生探求三角形內角和的規(guī)律，使學生感到數(shù)學魅力無窮。二、創(chuàng)設生活化情景的幾點體會。創(chuàng)設生活化情景的0的絕不是追求課堂的熱鬧，而在于以生動鮮活的生活現(xiàn)象昭示或蘊藉數(shù)學問題，誘發(fā)學生的探究熱情，促動學生參與親歷親為的體驗，激勵學生自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧妙，豐富學生的表象富集，活化知識鏈接。（一）推波助瀾，激趣導學，讓學生愛數(shù)學。數(shù)學課堂
8、教學，應該通過創(chuàng)設生活情景，建立豐富直觀的表象，激發(fā)學生的學d興趣和數(shù)學思維的促動躍升，讓學生在生動活潑的生活意境中探求和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，徹悟其中奧秘。而設置情景的重要作用在于點燃學生濃厚的學4興趣和探究欲望，讓學生打消遙不可及的畏懼感，建立“我能”、“我行”的自信,進而激發(fā)學生躍躍欲試，融入自主探究、嘗試、創(chuàng)造的實踐活動而樂此不疲。正所謂“好之者不如樂之者”。只有巧設情景，才能讓學生樂于探究、樂于實踐、樂于創(chuàng)造，使數(shù)學課堂情趣盎然，活力涌動，讓學生愛學樂
