念奴嬌赤壁懷古-精品說(shuō)課稿

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1、.念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿各位評(píng)委，各位老師，大家早上好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》。一、說(shuō)教材《念奴嬌赤壁懷古》選自高二第四冊(cè)第二單元，本單元學(xué)習(xí)宋詞，選取四個(gè)不同風(fēng)格詞人不同時(shí)期的八首詞。單元提示中說(shuō)：詞有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，反復(fù)吟詠；運(yùn)用聯(lián)想和想象領(lǐng)悟情與景渾然交融的意境?！赌钆珛沙啾趹压拧肺淖趾?jiǎn)潔含蘊(yùn)豐富，句式短促有力，借想象為我們展現(xiàn)了一幅雄渾壯闊的豪放格調(diào)，雖有短暫的壯志未酬，但瞬間超脫曠達(dá)，是東坡骨子里展現(xiàn)的豪放格調(diào)。不僅蘇軾有超脫曠達(dá)的情懷，其實(shí)每個(gè)人在生活中都應(yīng)學(xué)會(huì)超脫曠達(dá)。二、說(shuō)學(xué)情：本文的作者其人、其文高一《前赤壁賦》中已有接觸和了解，

2、再加上意象奇特，句式短促有力，文氣旺盛，趣味豐瞻。對(duì)于我班的學(xué)生而言，應(yīng)很有的吸引力。本文結(jié)合注釋，理解文意不難，難在對(duì)于蘇軾兼有儒、釋、道思想的超脫曠達(dá)的情懷理解上有難處。需要教師搭建一定的支架（如聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識(shí)并給予一定助讀材料）。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：1.了解豪放詞，借助注釋理解文意，熟讀成誦。2.品味奇特意象，感受豪放風(fēng)格，并進(jìn)行反復(fù)朗誦。3.資料.體會(huì)放下是福、超脫曠達(dá)的情懷；并由此聯(lián)系社會(huì)、生活，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)逆境時(shí)，要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，胸懷放寬一些，把握當(dāng)下的精神。這個(gè)目標(biāo)的確定依據(jù)一是課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求；二是這篇文章的內(nèi)容而定。教學(xué)重點(diǎn)：感受本次寫景、寫人體

3、現(xiàn)的豪放格調(diào)。教學(xué)難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者放下是福、超脫曠達(dá)的情懷，聯(lián)系當(dāng)下，反觀自身。一、說(shuō)教法學(xué)法1、“情境式”教學(xué)法建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的意義總是存在于情境之中。學(xué)習(xí)總是在一定的情境下進(jìn)行的，人不能超越具體的情境來(lái)獲得某種東西。本文運(yùn)用多媒體輔助（圖片、視頻）和文學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言建構(gòu)寫景、寫人、抒情的真實(shí)情境，感受豪放格調(diào)和曠達(dá)情懷。2、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)撥的“對(duì)話式”教學(xué)法存在主義布貝爾的對(duì)話理論主張“教育中的關(guān)系是一種十足的對(duì)話關(guān)系”。教育不能“只呼不應(yīng)”，要有“呼應(yīng)”。因此采取“老師引導(dǎo)—學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師點(diǎn)撥—學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的真實(shí)經(jīng)歷。3、誦讀法。古人

4、云“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，現(xiàn)代教育家夏丏尊說(shuō)：“要領(lǐng)略文章氣勢(shì)，念誦是唯一的途徑。”本文文氣豪放，波瀾壯闊，通過(guò)誦讀“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”資料.。非以教師為中心的滿堂講，滿堂灌，代之以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的滿堂誦，滿堂思。五．教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)完成。六、教學(xué)過(guò)程:結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，我將我的教學(xué)設(shè)計(jì)為四大板塊：第一板塊為“了解豪放知識(shí)”，這一板塊主要引導(dǎo)學(xué)生了解詞的知識(shí)，初步感受豪放詞，從而為重點(diǎn)做鋪墊；第二板塊為“感受豪放風(fēng)格”，這一板塊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建情境，把握文章重點(diǎn)，真實(shí)感受詞人寫景、寫人時(shí)的豪放格調(diào)，以此來(lái)突破重點(diǎn)。第

5、三板塊為“體會(huì)曠達(dá)情懷”，這一板塊通過(guò)對(duì)比鑒賞關(guān)鍵句，還原詞中的“留白”，明白蘇軾由“壯志未酬”到“超脫曠達(dá)”的情感變化，進(jìn)而體會(huì)詞人情懷。第四版塊為：“聯(lián)系生活感悟”，這一板塊則是讓學(xué)生在學(xué)有所得后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與深化，更好的激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。大板塊的設(shè)計(jì)先從了解豪放，到感受文字的豪放，再到體會(huì)領(lǐng)悟文字背后作者的情懷，最后進(jìn)行拓展與遷移，這四步由表及里，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（ppt展示）教師主導(dǎo)：詞的知識(shí)—內(nèi)容的豪放—情懷的曠達(dá)—生活的感悟?qū)W生主體：了解“豪放”—感受“豪放”—體會(huì)“曠達(dá)”—感悟生活具體操作如下：資料.（一）導(dǎo)入

6、：大家還記得那個(gè)泛舟游于赤壁之下，舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章的蘇子嗎？現(xiàn)在，那個(gè)“才與李白同，識(shí)比李白厚”的蘇子又站立在了黃州附近的赤壁。此次東坡先生看到了什么？會(huì)有什么感慨呢？詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？今天，就讓我們學(xué)習(xí)他同一時(shí)期創(chuàng)作的一首懷古詞《念奴嬌—赤壁懷古》。語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾”，導(dǎo)入采用最少的話語(yǔ)，最短的時(shí)間，回憶以前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的“思維從建構(gòu)和疑問(wèn)開始”由此及彼，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速而縮短師生間的距離以及學(xué)生與文本間的距離，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。（二）“詞的知識(shí)”（這一部分說(shuō)課時(shí)采

7、用課堂模擬語(yǔ)言，變換說(shuō)課方式）（1）了解豪放這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)二個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：疏通文本師：同學(xué)們，請(qǐng)自由朗讀課文，勾畫PPT重點(diǎn)字詞。明確：綸巾、檣櫓、尊、酹四個(gè)字詞的意思；懷古詞身臨古跡，懷念古人、古事，抒發(fā)感慨?；顒?dòng)二：初感豪放師：同學(xué)們，請(qǐng)齊讀PPT《此話叢書》對(duì)蘇學(xué)士的評(píng)價(jià)，感受古人對(duì)蘇學(xué)士豪放風(fēng)格的形象比喻。老師通過(guò)語(yǔ)言和行為創(chuàng)造情境，展示關(guān)西形象，并請(qǐng)個(gè)別同學(xué)試著唱，然后大家一起唱。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。”資料.這一活動(dòng)主要是通過(guò)多種方式體驗(yàn)，進(jìn)一步感知豪放。過(guò)渡:今天這節(jié)課我們就來(lái)一