《念奴嬌赤壁懷古》精品說課稿

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1、念奴嬌赤壁懷古說課稿各位評委，各位老師，大家早上好！我今天說課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》。一、說教材《念奴嬌赤壁懷古》選自高二第四冊第二單元，本單元學(xué)習(xí)宋詞，選取四個不同風(fēng)格詞人不同時期的八首詞。單元提示中說：詞有很強的節(jié)奏感和音樂性，反復(fù)吟詠；運用聯(lián)想和想象領(lǐng)悟情與景渾然交融的意境。《念奴嬌赤壁懷古》文字簡潔含蘊豐富，句式短促有力，借想象為我們展現(xiàn)了一幅雄渾壯闊的豪放格調(diào)，雖有短暫的壯志未酬，但瞬間超脫曠達，是東坡骨子里展現(xiàn)的豪放格調(diào)。不僅蘇軾有超脫曠達的情懷，其實每個人在生活中都應(yīng)學(xué)會超脫曠達。二、說學(xué)情：本文的作者其人、其文高一《前赤壁賦》中已有接觸和了解，再加上意象奇特，

2、句式短促有力，文氣旺盛，趣味豐瞻。對于我班的學(xué)生而言，應(yīng)很有的吸引力。本文結(jié)合注釋，理解文意不難，難在對于蘇軾兼有儒、釋、道思想的超脫曠達的情懷理解上有難處。需要教師搭建一定的支架（如聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識并給予一定助讀材料）。三、說教學(xué)目標(biāo)：1.了解豪放詞，借助注釋理解文意，熟讀成誦。2.品味奇特意象，感受豪放風(fēng)格，并進行反復(fù)朗誦。3.9體會放下是福、超脫曠達的情懷；并由此聯(lián)系社會、生活，培養(yǎng)學(xué)生面對逆境時，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬一些，把握當(dāng)下的精神。這個目標(biāo)的確定依據(jù)一是課標(biāo)對教學(xué)的要求；二是這篇文章的內(nèi)容而定。教學(xué)重點：感受本次寫景、寫人體現(xiàn)的豪放格調(diào)。教學(xué)難點：理解評價作

3、者放下是福、超脫曠達的情懷，聯(lián)系當(dāng)下，反觀自身。一、說教法學(xué)法1、“情境式”教學(xué)法建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的意義總是存在于情境之中。學(xué)習(xí)總是在一定的情境下進行的，人不能超越具體的情境來獲得某種東西。本文運用多媒體輔助（圖片、視頻）和文學(xué)藝術(shù)語言建構(gòu)寫景、寫人、抒情的真實情境，感受豪放格調(diào)和曠達情懷。2、發(fā)現(xiàn)點撥的“對話式”教學(xué)法存在主義布貝爾的對話理論主張“教育中的關(guān)系是一種十足的對話關(guān)系”。教育不能“只呼不應(yīng)”，要有“呼應(yīng)”。因此采取“老師引導(dǎo)—學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—教師點撥—學(xué)生討論、回答”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生思維的真實經(jīng)歷。3、誦讀法。古人云“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，現(xiàn)代教育家

4、夏丏尊說：“要領(lǐng)略文章氣勢，念誦是唯一的途徑?！北疚奈臍夂婪?，波瀾壯闊，通過誦讀“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”9。非以教師為中心的滿堂講，滿堂灌，代之以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的滿堂誦，滿堂思。五．教學(xué)時間：一課時完成。六、教學(xué)過程:結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，我將我的教學(xué)設(shè)計為四大板塊：第一板塊為“了解豪放知識”，這一板塊主要引導(dǎo)學(xué)生了解詞的知識，初步感受豪放詞，從而為重點做鋪墊；第二板塊為“感受豪放風(fēng)格”，這一板塊側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)建情境，把握文章重點，真實感受詞人寫景、寫人時的豪放格調(diào)，以此來突破重點。第三板塊為“體會曠達情懷”，這一板塊通過對比鑒賞關(guān)鍵句，還原詞中的“

5、留白”，明白蘇軾由“壯志未酬”到“超脫曠達”的情感變化，進而體會詞人情懷。第四版塊為：“聯(lián)系生活感悟”，這一板塊則是讓學(xué)生在學(xué)有所得后將所學(xué)知識進行遷移與深化，更好的激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活和實現(xiàn)自我發(fā)展。大板塊的設(shè)計先從了解豪放，到感受文字的豪放，再到體會領(lǐng)悟文字背后作者的情懷，最后進行拓展與遷移，這四步由表及里，循序漸進，符合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（ppt展示）教師主導(dǎo)：詞的知識—內(nèi)容的豪放—情懷的曠達—生活的感悟?qū)W生主體：了解“豪放”—感受“豪放”—體會“曠達”—感悟生活具體操作如下：9（一）導(dǎo)入：大家還記得那個泛舟游于赤壁之下，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章的蘇子嗎？現(xiàn)在，那

6、個“才與李白同，識比李白厚”的蘇子又站立在了黃州附近的赤壁。此次東坡先生看到了什么？會有什么感慨呢？詩人為什么會發(fā)出這樣的感慨？今天，就讓我們學(xué)習(xí)他同一時期創(chuàng)作的一首懷古詞《念奴嬌—赤壁懷古》。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”，導(dǎo)入采用最少的話語，最短的時間，回憶以前知識經(jīng)驗，讓學(xué)生的“思維從建構(gòu)和疑問開始”由此及彼，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迅速而縮短師生間的距離以及學(xué)生與文本間的距離，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。（二）“詞的知識”（這一部分說課時采用課堂模擬語言，變換說課方式）（1）了解豪放這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)計二個活動：活動一：疏通文本師：同學(xué)們

7、，請自由朗讀課文，勾畫PPT重點字詞。明確：綸巾、檣櫓、尊、酹四個字詞的意思；懷古詞身臨古跡，懷念古人、古事，抒發(fā)感慨?；顒佣撼醺泻婪艓煟和瑢W(xué)們，請齊讀PPT《此話叢書》對蘇學(xué)士的評價，感受古人對蘇學(xué)士豪放風(fēng)格的形象比喻。老師通過語言和行為創(chuàng)造情境，展示關(guān)西形象，并請個別同學(xué)試著唱，然后大家一起唱。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”9這一活動主要是通過多種方式體驗，進一步感知豪放。過渡:今天這節(jié)課我們就來一起體會蘇軾詞的豪放