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《美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》探析摘要論文對美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(ACRL)于2015隹3月頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(FrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation,以下簡稱《框架》)的背景、理論基礎(chǔ)、基本框架和內(nèi)容進(jìn)行介紹，并從弱化信息意識、拓展信息能力、突出信息道德，以學(xué)術(shù)研究為中心開展信息素養(yǎng)教育，加大圖書館員與教師的合作力度三個方面分析其基本特點(diǎn)和對信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的啟示。關(guān)鍵詞信息素養(yǎng)高等教育美國分類號G254.97D0I10.1681
2、0/j.cnki.1672-514X.2016.12.020AnalysisonACRL'sFrameworkforInformationLiteracyforHigherEducationZhuTianAbstractFrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation(Fjramework)ispromulgatedbyAssociationofCollege&ResearchLibraries(ACRL)inMarch2015?Thispaperintro
3、ducestheFrameworkfromtheaspectsofbackground,theoreticalbasis,basicframeworkandcontent.TheanalysisofthecharacteristicsoftheFrameworkanditscnlightonmcnttothepracticeofinformationliteracyeducation(ILE)ispresentedinthreeaspects：ILEshouldattachgreaterimportancc
4、totheinformation?moralityandinformationusingability,insteadofinformationawareness；academicresearchisthecoreofILE；andinformationliteracylibrariansneedtoextendcooperationwiththefaculty.KeywordsInformationliteracy.Highereducation.USA?2000年1月美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(Asso
5、ciationofCollege&ResearchLibraries,以下簡稱ACRL)批準(zhǔn)了一份旨在指導(dǎo)和評估高等院校開展信息素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)，即《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation,以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。在接下來的15年屮，該標(biāo)準(zhǔn)的制定和廣泛運(yùn)用，為美國乃至全球各種層次、各種類型的高校開展信息素養(yǎng)教育提供了依據(jù)，為高校評價學(xué)生信息素養(yǎng)能力提供了工具，也為全球高等教育環(huán)境下探討信息素養(yǎng)教育提供了一個框架，
6、具有里程碑的意義。但是隨著時間的推移和信息技術(shù)的深化應(yīng)用，高等教育環(huán)境變遷，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，信息生態(tài)系統(tǒng)也在不斷地發(fā)展。為了適應(yīng)多樣化的信息牛態(tài)系統(tǒng)，人們的信息素養(yǎng)外延不斷拓展。原有的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在新的數(shù)字環(huán)境和教育環(huán)境下逐漸捉襟見肘。新的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)呼之欲出。通過廣泛征求意見和多次修改，ACRL在2015年2月頒布了全新修訂的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(FrameworkforInformationLiteracyforHigherEducation)(以下簡稱《框架》)。新《框架》的頒布為信息素養(yǎng)教
7、育的開展帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，深入地理解《框架》的內(nèi)容和精神，對信息素養(yǎng)教育的理論研究和實(shí)踐活動都具有積極的意義。1《框架》概述1.1背景和變遷信息技術(shù)的推陳出新和Web2.0應(yīng)用的深化，以及社會化媒體和社交平臺的廣泛使用，使得網(wǎng)絡(luò)信息用戶的角色發(fā)生了改變，他們不僅是信息的消費(fèi)者，更是信息的創(chuàng)造者和傳播者。同時，信息的創(chuàng)造、組織、傳播模式也日趨多樣化。新的信息技術(shù)和信息情景下該具備怎樣的信息素養(yǎng)，該如何來開展信息素養(yǎng)教育引發(fā)了學(xué)術(shù)界廣泛地討論和研究。學(xué)者們對《標(biāo)準(zhǔn)》是否能繼續(xù)適應(yīng)當(dāng)前的信息環(huán)境也提出了質(zhì)疑。20
8、11年7月ACRL成立特別工作組著手對《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行評估。2012年6月工作組提議對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行更新和修訂，并于2013年提交了修訂建議：在知識創(chuàng)新和傳播過程中對現(xiàn)有的思想進(jìn)行反思；適應(yīng)全球高等教育環(huán)境的改變；從具備信息素養(yǎng)到信息通曉的轉(zhuǎn)變；拓展信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括元素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、全媒體素養(yǎng)等。2014年的2月、4月和6月工作小組先后發(fā)布了《框架》的第一版、第二版，并通過ACRL和ALA(Amer
