淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法

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1、淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法劉銀如（陜西省府谷縣前石畔九年制學(xué)校陜西府谷719400）復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的重要組成部分，其內(nèi)容、形式、操作方法都與新授課有著鮮明的不同之處。平時教學(xué)中點(diǎn)狀、零散的知識需要系統(tǒng)化，成為線狀、網(wǎng)狀。平時學(xué)牛所學(xué)知識的疑惑點(diǎn)需得以澄清，平時所學(xué)知識中重要的思想方法需加以提煉，通過復(fù)習(xí)課能更好的完成上述教學(xué)任務(wù)，如果說新授課是"畫龍”，復(fù)習(xí)課則是"點(diǎn)睛伴隨新課程改革的深入，我們府谷縣前石畔學(xué)校初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課也發(fā)牛了可喜的變化，我們不再是給課堂教學(xué)套上了新課改的面具，把舊“產(chǎn)品“換上新包裝，讓”舊船票“登上了課改

2、的“新船“，而是充分挖掘教材和教師優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)牛潛力，根據(jù)學(xué)牛的實(shí)際情況探索初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)方法和策略，使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)。一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)“知己知彼，百?戰(zhàn)不殆“。拉姆斯登認(rèn)為，教是一種理解學(xué)的活動，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，教師必須對學(xué)牛的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，弄清楚學(xué)生思考問題的過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師要深入了解學(xué)牛，探明學(xué)生現(xiàn)在的智力基礎(chǔ)、?；罱?jīng)驗(yàn)、個性差異，充分掌握每位學(xué)牛對數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)有觀念和概念模式，了解學(xué)牛對教育背景的知覺狀況等，從學(xué)生

3、的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況這一工作雖然量大，但非常重要。學(xué)生是一個需要被鼓勵的群體，在兩年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)牛對數(shù)學(xué)己經(jīng)產(chǎn)生麻木心理,興趣下降。教師在復(fù)習(xí)初始的這一行為會使學(xué)牛意識到總復(fù)習(xí)的重要性?？吹嚼蠋煹年P(guān)心和重視，學(xué)生對復(fù)習(xí)也充滿信心，這無形中堅(jiān)定了學(xué)生的復(fù)習(xí)信念。二、以生為木，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人每個學(xué)生都是一個珍貴的生命和一幅生動的畫卷。一切為了每位學(xué)生的發(fā)展,這是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程下，教師應(yīng)把學(xué)牛看成發(fā)展的、獨(dú)特的、完整的個體，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施

4、有差異的教育，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在我接任九年級畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)吋，成績處于班級下游的學(xué)生是我面對的一大問題。他們不僅成績不好，而且對數(shù)學(xué)完全失去興趣。在這種情況下要跟上整個班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度是件難事。針對這種現(xiàn)象，我給不同的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求。如成績優(yōu)異的學(xué)生，不僅要完成每天的練習(xí)，而且要定吋互相出題、互相考試；成績處于班級下游的學(xué)生，先一步一步緊跟我的復(fù)習(xí)步伐搞清楚每一節(jié)課的概念、公式、性質(zhì)是如何提出的，并把這些概念之類的熟記在心，然后要求他們先嘗試把課后的習(xí)題先完成。這一任務(wù)是他們每天必須完成的。至于

5、課外練習(xí)，我允許他們有“特殊照顧”，可以第二天早上上交（其他學(xué)生均是當(dāng)天傍晚前上交），同吋不要求他們完成每個題目，只要求他們完成適合他們口味的題目。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我對比了這些學(xué)生成績的變化，有學(xué)生從原來的30多分提高到60多分。更可喜的是，這些學(xué)生對數(shù)學(xué)堅(jiān)定地保持著信心，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越積極了。三、教學(xué)的異步化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中通常是師生”同步復(fù)習(xí)”即今天復(fù)習(xí)什么，今天的作業(yè)也會留與復(fù)習(xí)內(nèi)容相同的作業(yè)。這樣看起來似乎理所當(dāng)然，其實(shí)不然，從心理學(xué)上講是在給學(xué)生提示或暗示：今天的作業(yè)中的題目一般都用今天所復(fù)習(xí)

6、的內(nèi)容,極易形成”同步定式“，以至于導(dǎo)致在各單元、各冊檢測中，成績都是全優(yōu)的學(xué)生在初中學(xué)業(yè)考試前的模擬考或初中學(xué)業(yè)考試中成績卻不佳。為解決這種現(xiàn)象，我們課題組成員以”異步訓(xùn)練“法加以矯正，即：在同步作業(yè)里夾雜著非同步（不是今天復(fù)習(xí)的內(nèi)容）題目，經(jīng)常堅(jiān)持做，既可以打破“同步定式“又可鍛煉學(xué)生對初中學(xué)業(yè)考試試卷的適應(yīng)能力。湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法所創(chuàng)立的“異步教學(xué)論”就是將個別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進(jìn)行，以個別教學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式,它是對同步教學(xué)的否定，是對個別教學(xué)否定之否定。也就是說，是在綜合個別教學(xué)和同步

7、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)棄兩種教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代社會發(fā)展對人的素質(zhì)的客觀需求出發(fā)，而提出的一種現(xiàn)代社會的科學(xué)教育方式。它的核心內(nèi)容是：實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的異步化，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的異步化有機(jī)地結(jié)合起來。過去我們在處理教與學(xué)間的辯證關(guān)系，主要存在兩個問題：一是不能正確處理教與學(xué)間的辨證關(guān)系，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對立起來，有的把教師的主導(dǎo)作用變成包辦代替作用。有的把學(xué)生的主體作用，變成離開教師指導(dǎo)下的放任式教學(xué)。其結(jié)果是，教學(xué)效果很差，教師的心血付之東

8、流，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。二是不能正確處理以個別教學(xué)為基礎(chǔ)，把個別教學(xué)、分類教學(xué)和全體教學(xué)三者有效地統(tǒng)一起來。往往教學(xué)出現(xiàn)千篇一律，無的放矢,缺乏針對性，無法滿足好、中、差學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更談不上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。為