中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究報(bào)告

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1、-《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》研究報(bào)告【內(nèi)容提要】　省規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》探索了新課改理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效教學(xué)策略方法等。文中先從幾方面列舉了教師就不太注重學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，然后主要采取各種研究方法通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分析，依據(jù)理論，聚焦課堂，提出了有效閱讀的教學(xué)策略。近一年的研究實(shí)踐，促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展，有效閱讀促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解；同時(shí)教師也提高了自身的理論水平和研究能力?！娟P(guān)鍵詞】　閱讀　教學(xué)　有效　研究　市教研室孔令娟等老師申報(bào)的課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》，2011年經(jīng)省教研室審評(píng)

2、，被批準(zhǔn)為省規(guī)劃課題。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，取得一定研究效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：課題負(fù)責(zé)人：孔令娟　　　　　執(zhí)筆人：張愛(ài)敏課題組成員：董紅艷　馮偉力　蔡玉清田聯(lián)合胡長(zhǎng)英《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究》研究報(bào)告濟(jì)源市梨林一中張愛(ài)敏.---一、課題提出的緣由課堂就是教師耕耘的田園。誰(shuí)不想讓自己的田園長(zhǎng)滿翠綠和碩果？誰(shuí)不希望自己的田園充滿芬芳和清香？當(dāng)田園枝頭掛滿了累累的豐收果實(shí)的時(shí)候，那會(huì)是一副怎樣喜人的風(fēng)景?。〉?，擺在我們面前的事實(shí)，卻往往讓我們感到現(xiàn)實(shí)的苦澀，感到耕耘的辛苦和收獲的失落。綜觀我們的教學(xué)，課堂中存在的有效性缺失，嚴(yán)重抑

3、制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，教師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來(lái)看，這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。作為有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，更要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。為此我們不禁自問(wèn)：到底怎樣才能做到有效的教學(xué)？怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性？據(jù)此，我們提出了“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究”這一課題方案，希望通過(guò)研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。二、研究意義1、理論意義：“有效教學(xué)”主要是美國(guó)教育心理學(xué)家加里-D-鮑里奇基提出的一項(xiàng)教

4、學(xué)實(shí)驗(yàn),他在《有效教學(xué)方法》中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換而言之,教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，歸根到底是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而閱讀又是學(xué)習(xí)之母，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其對(duì)生活、對(duì)工作有極為重要的影響；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作有直接的作用；對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)智力的開(kāi)發(fā)有非常深遠(yuǎn)的意義。不搞好閱讀就沒(méi)有辦法使知識(shí)越來(lái)越豐富，視野越來(lái)越擴(kuò)大；不搞好閱讀，寫(xiě)

5、作就無(wú)從借鑒，語(yǔ)言也不會(huì)生動(dòng)、形象；不搞好閱讀，智力也無(wú)法提高。我們所處的時(shí)代是知識(shí)日益更新的時(shí)代，要想使今天的學(xué)生將來(lái)在激烈的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須提高他們的閱讀能力，使他們自己能讀懂書(shū)本，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高認(rèn)識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力、.---韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來(lái)說(shuō)，它統(tǒng)帥語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)話教學(xué)和聽(tīng)知教學(xué)。”“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要?！币虼?，研究閱讀教學(xué)的有效性就顯得極為重要。2、實(shí)踐意義：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣

6、賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！比~圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的”。所以，在閱讀教學(xué)中應(yīng)真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí),在語(yǔ)文教師中形成語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性研究的氛圍，形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提升語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量,建立一套語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)兼顧發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力與引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們選擇了什么樣的方式和路徑，既提高了學(xué)生理解與運(yùn)用祖

7、國(guó)語(yǔ)言文字的能力，又豐富了學(xué)生的精神世界呢?閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐意義是非常重要的。三、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀語(yǔ)文有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注,估計(jì)受中考,高考的影響。如杭州富陽(yáng)市郁達(dá)夫中學(xué)的課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)――初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策略研究》等,再有,近來(lái),南開(kāi)大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效教學(xué)進(jìn)行批判(《中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無(wú)效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”》2

8、006年第7期)中學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性,針對(duì)不同年級(jí)研究其優(yōu)化策略的,并不多見(jiàn),而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在中學(xué)研究較多,但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究,鮮有所