中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究報(bào)告

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1、.重慶市級(jí)課題子課題合川區(qū)2008年課題“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究”研究報(bào)告重慶市合川區(qū)尖山中學(xué)課題組一、課題的提出及研究背景（一）研究問(wèn)題的提出閱讀產(chǎn)生于人類(lèi)文化的誕生之時(shí)，隨人類(lèi)文明的發(fā)展而發(fā)展，伴隨著人類(lèi)個(gè)體的終生。閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是構(gòu)成學(xué)生智商的關(guān)鍵因素?？梢哉J(rèn)為，離開(kāi)了閱讀，人類(lèi)文明不能傳承，語(yǔ)文教學(xué)不可進(jìn)行，學(xué)生終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)成為一句空話。在漫長(zhǎng)而復(fù)雜的實(shí)踐與研究中，因?yàn)殚喿x“橫看成嶺側(cè)成峰”的特性而產(chǎn)生出眾多的閱讀理論，這些理論都是在以作者、文本、讀者為中心的情況下而進(jìn)行的對(duì)文字作品閱讀的說(shuō)明

2、和總結(jié)。它們與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密相聯(lián)，指導(dǎo)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展提高，還對(duì)中學(xué)其它學(xué)科教學(xué)具有相當(dāng)?shù)囊饬x。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的作用不言而喻?，F(xiàn)實(shí)情況也逼迫我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究。一是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)”。這些問(wèn)題在我們學(xué)校相當(dāng)突出，“一支粉筆一本書(shū)，幾年如一無(wú)變數(shù)?！倍钦Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高，成為我校爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)均衡教育和在農(nóng)村地區(qū)辦出城區(qū)水平的瓶頸因素。三是教師.頁(yè)腳.....缺

3、乏上進(jìn)心，害怕或是不敢進(jìn)行教育科研工作，專(zhuān)業(yè)化水平幾乎停滯不前，優(yōu)秀骨干教師不能脫穎而出。四是學(xué)生厭學(xué)情緒濃厚，學(xué)習(xí)無(wú)用論比較盛行，整天沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲中也有人在。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最不穩(wěn)定的時(shí)期，如果不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將影響學(xué)生終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生質(zhì)量。五是以實(shí)施新標(biāo)為標(biāo)志的新一輪教育改革已經(jīng)來(lái)臨，國(guó)情、世情和學(xué)情已經(jīng)發(fā)生了重大變化，嚴(yán)峻的形勢(shì)倒逼著我們應(yīng)該加強(qiáng)研究，與時(shí)俱進(jìn)。所以我們想通過(guò)“中學(xué)語(yǔ)文閱讀方法研究”來(lái)解決教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)際中遇到的具體問(wèn)題，以較恰當(dāng)?shù)挠诌m合我們學(xué)生實(shí)際情況的閱讀方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

4、和廣泛的閱讀興趣，進(jìn)而為學(xué)生終生閱讀和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）國(guó)內(nèi)外在該課題方面的研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述長(zhǎng)期以來(lái)，世界各國(guó)教育家、心理學(xué)家和學(xué)者在閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐中進(jìn)行了不懈而卓有成效的探索，理論成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相當(dāng)豐富，特別在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中十分重視閱讀教學(xué)研究，認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本屬性是活動(dòng)與對(duì)話，閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師在閱讀教學(xué)中扮演著服務(wù)者、組織者和引導(dǎo)者的角色。在閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師與作者、編者、以及師生相互之間進(jìn)行著對(duì)話和交流。二十世紀(jì)末西方國(guó)家從“接受美學(xué)”、“闡釋學(xué)”等美學(xué)理論出發(fā)，研究閱讀現(xiàn)象

5、，認(rèn)為閱讀是主體的一種主觀活動(dòng)。后來(lái)，教育心理學(xué)領(lǐng)域建構(gòu)主義心理學(xué)興起，人們進(jìn)一步接受了閱讀的主體性原則，認(rèn)為閱讀是對(duì)材料的主動(dòng)建構(gòu)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過(guò)程。在中國(guó)，五四新文化運(yùn)動(dòng)提倡白話文以來(lái)，閱讀研究也一直頗受重視。但是，我們的語(yǔ)文教學(xué)都局限于應(yīng)試教育的模式，閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，重視的是教師對(duì)閱讀材料的解讀并把結(jié)果告訴給學(xué)生以及教給學(xué)生一些應(yīng)試閱讀的技巧，教師進(jìn)行的幾乎是填鴨注入式的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生幾乎成了被動(dòng)接受記憶的“海量”存儲(chǔ)器，教與學(xué)雙方都沒(méi)有了閱讀的快樂(lè)和興趣。近年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域在對(duì)以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，積極探索，

6、取得了一些新的研究成果，其中，北京教育學(xué)院蘇立康.頁(yè)腳.....教授編著的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等很有價(jià)值，北京教科院王俊英老師主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——“中小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”有了較大的突破，提出了一些“閱讀學(xué)習(xí)”的新理念。二、課題研究的依據(jù)（一）政策依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》指出:“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，國(guó)家和地方要獎(jiǎng)勵(lì)并推廣符合素質(zhì)教育要求的優(yōu)秀教學(xué)成果”?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教

7、學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生和科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出:“樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀念”，“以提高教育質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，“深化課程與教學(xué)方法改革”，“構(gòu)建體系完備的終身教