資源描述：
《新自主探究、合作學習農業(yè)生態(tài)課堂教學模式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、.新自主、探究、合作學習生態(tài)課堂教學模式共青希望學校資料.教師的責任不在于教，而在于教學生學。課堂教學模式的改革必須對學生的學習方式產生有益的影響，才能成為成功的、有效的課堂教學模式。課堂教學也必須以改善學生的學習方式、培養(yǎng)學生的良好的自學習慣，使學生進行自主、合作、探究的學習，從而培養(yǎng)終生學習的能力為主要目標，才能成為真正成功的、生命常青的課堂教學。經過探索和實踐，為了促使我校課堂教學改革深入發(fā)展，提高課堂教學效率，大面積提高教育教學質量，促進學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展，特在整合全校課堂教學最優(yōu)化實驗模式的基礎上，提出“自主探究、合作學習”生態(tài)課
2、堂教學模式。我們認為“新自主探究、合作學習生態(tài)課堂教學模式”可以分為以下幾個階段：“目標認定—自主預習—展示交流—點撥升華——作業(yè)反饋--小結反思”。（一）目標認定課堂學習目標是教師精心研究新課程標準，深刻理解教材、深入了解學生的前提下形成的，目標認定應該以教材內容為依據，要兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，目標設計要具體、明確，能評價，不能空泛。學習目標的設計要符合新課程理念，要面向全體學生，要著眼于學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性特長，尤其要突出個人自主學習和小組合作探究兩個環(huán)節(jié)。我們應該怎樣設計學習目標？1、學習目
3、標是以具體的、可操作的行為的形式來陳述的，它指明教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。在制定課堂學習目標時，都應指向學生的學習行為而不是教師的教授行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“為學生……”“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”“培養(yǎng)學生……”等描述性的詞語。規(guī)范的行為目標開頭應當要清楚地表明達成目標的行為主體是學生，例如，“學生……”，用“能認讀……”“能背誦……”“能解釋……”“能寫出……”“仿照……對……寫一段話”“對……作出評價”“根據……對……進行分析”等描述。2、學習目標應采用可觀察、可操作、可檢測的
4、行為動詞來描述。傳統(tǒng)中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”資料.等幾個籠統(tǒng)、含糊的動詞，往往難以檢測。而采用“認讀”“背誦”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等能直接反映學生活動的行為動詞，則意義明確、易于觀察、便于檢測。3、要注明學生是在什么情況下或什么范圍內通過什么方式完成指定的學習活動，例如:“借助工具書，……”“仔細閱讀下列語段，歸納……”“用所給的材料探究……”“通過小組合作討論，制定……”“在網上搜集資料，體驗……”等。4、要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，
5、既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。5、要層次清楚、簡明扼要、不要太長。（一）自主預習葉圣陶老先生說過，要從煙海般的讀物以及瞬息萬變的信息之中，迅速獲取和運用所需信息，繼承和發(fā)展前人科研成果，關鍵之一就是要“會學習”。而培養(yǎng)“會學習”的能力，正是教學的首要任務。從積極意義來說，課堂“教學”正是為了“自學”，“教”是為了不需要“教”。預習，就是學生提前學習老師即將要講的內容，讓學生在課堂上通過認定的學習目標為導向，以提綱和問題為切入點進行自主學習，教師要依據課標和本節(jié)的重點、難點設計出自
6、學提綱。預習的環(huán)節(jié)的關鍵是預習問題的設計，設計的問題應當重視基礎，達到本節(jié)的知識目標。預習問題的設計原則是簡單、根本、開放。所謂簡單，一是對預習問題的設計難度要高于個體水平，低于小組水平。二是預習問題的數(shù)量不能多，確保每個學生都能完成預習作業(yè)。所謂根本，就是設計的問題要體現(xiàn)學習的本質。所謂開放，及時設計的預習問題，要讓學生各有所思、各有所想、各有話說。自主學習環(huán)節(jié)的設計與呈現(xiàn)可以采取提綱式、問題式、活動式等形式呈現(xiàn)。自主預習環(huán)節(jié)要注意：1、合理安排預習時間。教師應依據學科特點、課程的難易程度資料.合理安排預習時間。2、要有明確的自主預習目標
7、。預習總的目標就是預先感知教材，對教材進行初步的處理和加工，為學習新知掃除障礙。具體的目標要依據不同學科、不同學習內容來確定。3、自主預習力求快、準、通。就是要求自主預習時不要拖泥帶水、慢慢蹭蹭，而是集中精力、集中實踐對所學知識能夠迅速加以分析、綜合、歸納概括。就是能夠準確把握知識的重、難點，抓住學習內容的關鍵和實質。就是既善于從整體上把握知識，也能從不同角度、不同層次靈活多變的學習理解知識，從而達到新舊知識的融會貫通。4、預習時可把讀、寫、劃有機結合。具體操作如下：1、教師可利用言語描述，或用投影、小黑板、多媒體等方式準確地揭示學習目標（
8、注意不是教學目標）。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，注意什么問題。2、學生自主學習。教師在這個階段完全把時間交給學生，讓學生自主探索學習，讓學生根據提綱及教
