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1、自主合作探究模式2009-08-2915:14:07? 課堂教學(xué)模式的改革必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生有益的影響，才能成為成功的、有效的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)也必須以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力為主要目標(biāo)，才能成為真正成功的、生命常青的課堂教學(xué)。經(jīng)過探索和實踐，我們認(rèn)為“自主合作探究模式”可以分為以下幾個階段：“預(yù)習(xí)自學(xué)—自學(xué)置疑--創(chuàng)設(shè)情景—合作討論—師生共析—測試反饋--小結(jié)反思”。（一）預(yù)習(xí)自學(xué)葉圣陶老先生說過，要從煙海般的讀物以及瞬息萬變的信息之中，迅速獲取和運用所需信息，繼承和發(fā)展前人科研成果，關(guān)
2、鍵之一就是要“會學(xué)習(xí)”。而培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”。因此，教師就應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)提綱”提供的思路、要求、方向去自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、方法。通過目視、耳聽、手寫、腦想等使學(xué)生完成信息的輸入處理和輸出的全過程。在處理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生通過自己的獨立活動，主動質(zhì)疑，大膽發(fā)現(xiàn)，智力個性和非智力個性受到了保護，得到了發(fā)展，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。正如霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為
3、他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！敝饕僮魅缦拢好刻煜抡n時布置第二天的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)包括：下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；下節(jié)課的重點以及注意問題等。讓學(xué)生提前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，甚至能對下一節(jié)的內(nèi)容達到基本理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要想達到上述效果，必須讓學(xué)生掌握科學(xué)的理科預(yù)習(xí)方法。（二）自學(xué)置疑開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。（本環(huán)節(jié)一般要求5－6分鐘）由于學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候?qū)Ρ竟?jié)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步了解，并積累了一些問題，所以
4、學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下對本節(jié)內(nèi)容有了進一步的認(rèn)識，對自己不明白的問題有了進一步的明確，從而也能夠迅速提出問題。教師要通過各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵學(xué)生大膽的提出自己在預(yù)習(xí)以及自學(xué)中存在的問題，并及時板書學(xué)生提出的問題，但不予以解答，繼續(xù)讓學(xué)生思考。本環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！蹦軌虬l(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，既反映了一個人的洞察力和思維能力，也體現(xiàn)出一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難，本身就蘊含思維的火花，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問
5、題的方法。因此，在自學(xué)置疑的過教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；要善于鼓勵敢于動手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異的同學(xué)。（三）創(chuàng)設(shè)情境教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心,使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。本人在這一階段尚有欠缺，也正想重新重視并從這一階段開始探索研究一些有效的方法。???（四）合作討論學(xué)生
6、在進行了充分的預(yù)習(xí)和自學(xué)后，提出了自己的問題，教師把學(xué)生提出的問題板書在黑板上，激勵啟發(fā)學(xué)生進行討論，合作探究，共同解決。采取的主要方式有“學(xué)生討論單個回答”、“學(xué)生討論集體回答”“師生共同回答”等。（本環(huán)節(jié)需要10分鐘）通過上述方式提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和競爭意識。合作討論的基本模式有：⑴競爭式合作討論模式：兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教育目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自學(xué)置疑過程中的問題，先提出一個問題，并提供解決問題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可
7、以隨時監(jiān)看對手的問題解決情況。教師鼓動學(xué)生繼續(xù)進行競爭，并對優(yōu)勝者給予表揚，對失敗者進行指導(dǎo)。⑵、協(xié)同式協(xié)作學(xué)習(xí)模式：多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。通過學(xué)生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生要學(xué)會理清和表達自己的見解，學(xué)會聆聽、理解他人的想法，學(xué)會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)
