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《基于spoc教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、基于SPOC教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：本文在分析了在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，借助校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)，構(gòu)建了化工原理課程SPOC教學(xué)新模式，并進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以期教師能夠運(yùn)用SPOC教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，全面提升學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)設(shè)計(jì)；化工原理；MOOC中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674-2117(2016)24-0095-03刖g隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新形式不斷涌現(xiàn)，從2012年席卷全球的MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)[1]，到針對MOOC的不足創(chuàng)
2、建出的新模式SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)[2-3],以及基于“MOOC+SPOC”的混合教學(xué)模式等[4],這些在線教學(xué)新形式引起了教育界的極大關(guān)注。同時(shí)，在線教育的快速發(fā)展使大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了極大的沖擊，并對高校主體、高校教師、高校課程與教學(xué)等都提出了挑戰(zhàn)。[5-6]從MOOC至USPOCMOOC是大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者通過在MOOC平臺(tái)注冊，就可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)幾十門甚至上千門的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，MOOC課程對教學(xué)過程進(jìn)行了完整的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以從MOOC平臺(tái)上在了解了課程的大綱、進(jìn)度等基本情
3、況后進(jìn)行選課，選課后通過視頻、講義等學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，除此之外，還需完成作業(yè)、小組討論、小測驗(yàn)、在線答疑等，最終通過課程考試獲得學(xué)習(xí)認(rèn)證。很顯然，這種學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，徹底顛覆了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。[7]毫無疑問，MOOC的優(yōu)點(diǎn)是很顯著的，但隨著MOOC的快速發(fā)展，其不足之處日益顯現(xiàn)：學(xué)生享有充分的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)課程時(shí)可能會(huì)由于自身興趣點(diǎn)的變化而降低了對全部知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且教師督導(dǎo)的相對薄弱，也會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握的深度。另外，傳統(tǒng)課堂中那種師生面對面的交流和指導(dǎo)以及非語言的信息傳遞是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的。同時(shí)，由
4、于學(xué)生選擇課程沒有先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平差異太大，所以導(dǎo)致MOOC注冊率高而完成率低，并且MOOC平臺(tái)、上線課程和注冊學(xué)生數(shù)量的急劇增加，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保障。正因如此，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開始跨越MOOC，并嘗試小而精的課程類型__SPOC。[8]SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)為小規(guī)模限制性在線課程。與MOOC平臺(tái)相比，SPOC的應(yīng)用對象是單一學(xué)校甚至是班級(jí)這一類別的小規(guī)模用戶群。SPOC的提出者、加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人ArmandoFox指出：“SPOC是將MOOC資源用于
5、小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。”[9]SPOC克服了MOOC中師生無法面對面交流的不足，是MOOC和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。在線教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有管理課程、在線交流、網(wǎng)上測試等功能。[10]目前國內(nèi)比較優(yōu)秀的MOOC高等教育平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、MOOC網(wǎng)、“好大學(xué)在線”、在線學(xué)堂等。為便于學(xué)校師生的在線學(xué)習(xí)交流，以及更好地保留學(xué)校課程自身的特色，筆者所在學(xué)校教育發(fā)展中心開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)(如圖1)。教師可以將相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)
6、視頻等資料上傳至平臺(tái)，并可以在教師之間、教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，而且在教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了在線答疑、作業(yè)管理等。課前，學(xué)生提前觀看視頻等教學(xué)資料，完成部分習(xí)題，教師通過學(xué)生的瀏覽記錄監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，平臺(tái)為SPOC教學(xué)模式的實(shí)施提供了技術(shù)和資源支持。除此之外，學(xué)生可以通過其他的實(shí)時(shí)通訊工具、電子郵件、論壇留言等與老師進(jìn)行溝通與交流?；赟POC理念的教學(xué)設(shè)計(jì)SPOC的目標(biāo)是克服MOOC的不足，將MOOC和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此授課教師需將教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)教學(xué)兩個(gè)階段，如圖2所示。課前階段是學(xué)生借助MOOC平臺(tái)自己完成任務(wù)，主要是了解
7、課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)等基本信息，觀看微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)后完成一定的在線習(xí)題，教師進(jìn)行在線答疑等。課內(nèi)階段是通過傳統(tǒng)的校園課堂在教室內(nèi)進(jìn)行，師生之間可以面對面直接交流。教師在這一階段所起的作用至關(guān)重要，教師的引導(dǎo)方式直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否有效內(nèi)化，因此教師可以采取多種有效的教學(xué)方法，如問題式、項(xiàng)目式及研討式等方法。由于學(xué)生提前進(jìn)行了在線學(xué)習(xí)，因此SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展。筆者以化工原理課程為例展開教學(xué)設(shè)計(jì)。1.教學(xué)課程資源的整理化工原理課程是聯(lián)系理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐的橋梁，它既包含了高數(shù)、物理、化學(xué)的基礎(chǔ)理論，又具有顯著的工程
8、性?；ぴ碚n程的在線教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)日歷、教案等教學(xué)指導(dǎo)性文件，并以指導(dǎo)
