基于SPOC的教學(xué)模式研究.doc

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1、基于SPOC的教學(xué)模式研究　　摘要：隨著MOOC在全球的廣泛傳播，如何提高MOOC教學(xué)質(zhì)量成了教育界的一個關(guān)注焦點。SPOC既融合了MOOC的優(yōu)點，又解決了MOOC教育質(zhì)量的問題。本文分析了SPOC教學(xué)模式的組成，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的設(shè)計進行了研究?！　￡P(guān)鍵詞：MOOCSPOC微課　　近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）這種新興的在線課程形式受到廣泛關(guān)注。自2011年開始，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)開展了MOOC學(xué)習(xí)平臺。2012年1月斯坦福大學(xué)教授吳恩達教授創(chuàng)立Coursera，2012年5月哈佛大學(xué)與MIT創(chuàng)立了edX。2013年，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入MOOC，成為國內(nèi)最先開

2、展MOOC的高校，該年也被稱為中國的MOOC元年[1]?！　OOC不僅提供了教師授課的視頻和講義，還有作業(yè)和測驗，以及互動的環(huán)境，使每一個人都享受到名校名師的教育資源。另外，MOOC課程具備完備的教學(xué)環(huán)節(jié)：開課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評價、考試、證書，很適合自學(xué)。因此，一經(jīng)推出，就受到廣泛歡迎。以Coursera為例，2015年7月，Coursera宣布在中國的注冊用戶人數(shù)已超過100萬。如今，Coursera已經(jīng)有1300多門課程，有60多個大學(xué)在Coursera平臺上設(shè)立課程?！　〉S著MOOC平臺上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的快速增長，引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的問題。最近的數(shù)據(jù)顯示，在Co

3、ursera上課程的完成率僅有5%[2]。究其原因，主要是三點：首先，每門課程并沒有設(shè)定先修條件，任何人都可以學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大，就會挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，MOOC的開放式學(xué)習(xí)讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，自制力較弱的學(xué)生往往不能堅持到課程結(jié)束。再次，MOOC這種純網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式，使教師不能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度?！　∫弧⑹裁词荢POC　　2013年，加州大學(xué)伯克利分校提出SPOC的概念。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指“小眾私密在線課程”[3]。SPOC是對MOOC的發(fā)展和補充，可以將

4、其簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂。通過課堂教學(xué)，給學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，讓老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也能夠及時控制教學(xué)的進度。SPOC將MOOC與課堂教學(xué)結(jié)合起來，被認為是提高MOOC教學(xué)質(zhì)量的有效方式?！　POC的主要教學(xué)過程為：教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定時發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時間節(jié)點，自主選擇時間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論，在課堂上教師進行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程的答疑，并進行課堂測試[4]。SPOC利用MOOC技術(shù)支持教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動，如小組討論、任務(wù)協(xié)作、與教師面對面交流等[3]?！　《?、SPOC教學(xué)模

5、式　　SPOC教學(xué)模式分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分?！　?.網(wǎng)絡(luò)授課平臺　?。?）微課視頻課程：教師將教學(xué)內(nèi)容以微課視頻講座的形式放在網(wǎng)絡(luò)授課平臺上，并附上講義或PPT。教師將教學(xué)內(nèi)容劃分為知識點，針對知識點采用微課授課的形式，將其制作成一個個教學(xué)視頻?！拔⒄n”記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元

6、應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[5]。微課的授課形式可以讓學(xué)生保持專注，學(xué)生可以在微課中的任何時候暫停和回顧?！　。?）網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與測試平臺：網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與測試平臺可以采用試題庫和自動評分系統(tǒng)相結(jié)合的形式。針對客觀題目，如填空、選擇、判斷等，利用試題庫的形式；針對編程類題目，采用自動評分系統(tǒng)每次課程設(shè)計客觀題目，采用自動評分，這兩種形式都可以讓學(xué)生即時查看詳細的評分結(jié)果和反饋信息，減輕老師的負擔(dān)[6]?！　。?）網(wǎng)絡(luò)討論平臺：網(wǎng)絡(luò)討論平臺采用論壇的形式，可以讓學(xué)生針對

7、學(xué)習(xí)過程中的問題進行相互交流。這樣能夠使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)觀點和視角，得到關(guān)于問題的更多信息，教師和助教可以在論壇中幫助解答，為教師創(chuàng)造一個答疑的平臺?！　?.課堂授課　?。?）課堂授課：在課堂上，教師不再對課程內(nèi)容進行詳細的講解，而是對知識點進行概述性的總結(jié)，使學(xué)生掌握課程的設(shè)置脈絡(luò)?！　。?）課堂答疑與討論：對于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中沒有解決的問題，教師在課堂上進行統(tǒng)一的解答，并給學(xué)生提出一些較難的問題，進行分組討論與解決，使學(xué)生加深對知識的理解?！　。?）課堂考核：對