基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發(fā)

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1、基于地方資源特色的綜合實踐活動課程幵發(fā)綜合實踐活動作為一門新興課程，與傳統(tǒng)學科課程有著顯著區(qū)別。傳統(tǒng)學科課程偏重于學科知識傳授，綜合實踐活動課程則強調(diào)圍繞活動開展教學，讓學生在豐富多樣的自主性活動中學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。正是基于這一特性，綜合實踐活動類課程的開發(fā)具有開放性。目前教育部僅是出臺了此類課程實施的指導綱要，并沒有國家層面的統(tǒng)一教材，課程開發(fā)與實施的主體是廣大教育工作者。教育工作者可根據(jù)學生身心發(fā)展特征，發(fā)掘地方文化資源并結(jié)合各地實際情況，開發(fā)出切實可行的綜合實踐活動課程?？滔补{作為如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地自主開發(fā)的一項民藝體驗類綜合實踐活動，通過在

2、實踐中不斷完善，取得了良好的教育教學效果。筆者擬以刻喜箋這門具有鮮明地方特色的綜合實踐活動課程為例，淺談基于地方資源特色的綜合實踐活動課程開發(fā)。一、《刻喜箋》課程開發(fā)初衷貼喜箋是如皋的傳統(tǒng)年俗，而刻喜箋作為本地傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)，更有著悠久的歷史?；谶@一傳統(tǒng)手工藝術(shù)開發(fā)的刻喜箋課程具有趣味性、實踐性和自主性，符合到如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地參加綜合實踐活動的高年級小學生的身心發(fā)展規(guī)律，易于被孩子們接受。二、課程開發(fā)、實施中的困難與突破由于課程是全新的，沒有現(xiàn)成的活動方案可循，也沒有現(xiàn)成的活動經(jīng)驗可借鑒，所以筆者必須從零開始，摸著石頭過河。首先要做好課程方案設(shè)計，而做好刻喜

3、箋課程方案的關(guān)鍵是如何設(shè)計圖案。什么樣的圖案適合高年級小學生？既要培養(yǎng)他們的耐心和細心，又要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新精神，同時還不能讓他們因為完不成作品而對自己失去信心。為此，筆者通過網(wǎng)上搜索、查閱書籍等方式，先后設(shè)計了十多個圖案，經(jīng)過對多個班級學生的教學試驗，最終形成了“合家歡樂”圖案模板。這個模板可以讓絕大多數(shù)學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，產(chǎn)生完成作品的成就感。同時，筆者設(shè)計圖案時特意在喜箋上方圓圈內(nèi)留出空白，為學生發(fā)揮創(chuàng)意提供了空間。其次是如何管理好活動課堂中的學生。沒有良好的紀律，就無法進行正常的教學。于是，筆者組織學科組成員一次次開研討會，一次次試講討論，試運行后，又根據(jù)

4、實際情況進行調(diào)整，在不斷地實踐中總結(jié)經(jīng)驗，抓住學生的興趣點，吸引學生注意力，嚴而不厲，調(diào)控住一些過于活潑的學生，維持好課堂紀律。同時采取組長監(jiān)督制度協(xié)助老師管理好課堂，實現(xiàn)自我監(jiān)督，小組監(jiān)督，老師提醒的全方位立體監(jiān)督模式，幫助學生加強自制力，實現(xiàn)課堂在平穩(wěn)和諧基礎(chǔ)上的活躍。最重要的一點是安全。小學生正處于身心發(fā)育的第一個高峰期，比較活潑好動，自制力偏差，較難管理。而刻喜箋需要用到一些刀具，使活動存在了潛在的危險。為降低安全事故的發(fā)生概率，筆者從以下幾個方面著手：第一，工具的維護和使用。之前桌上還提供了錘子，但上完兩節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)錘子的危險性太大，并且不用錘子效果反而更好，于是

5、將錘子全部收回并且封藏?；顒娱_始前，筆者會要求學生檢查刻刀數(shù)量是否齊全，一共12把雕刻刀，有多的或有少的都要報告老師，活動結(jié)束后先由小組長檢查刀具，接著自己再挨個檢查，防止學生將刀具帶走。在使用刻刀前，筆者會詳細講解刀具使用方法和注意事項，在學生操作過程中令令不斷進行巡查，嚴密監(jiān)控，防止學生把刀具當玩具。第二，意外事件的處理。在活動室內(nèi)，配備了雙氧水、創(chuàng)可貼，若學生不小心割到手可及時進行包扎。雖然該課程開發(fā)的過程充滿了困難與挑戰(zhàn)，但正是因為這些困難與挑戰(zhàn)，讓刻喜箋活動迎來了破繭成蝶，也讓筆者收獲了成長。、收獲與成長在刻喜箋所在的民藝體驗室內(nèi)，收藏了很多學生的作品?！昂霞覛g樂

6、”四個字上方貼著不同學生設(shè)計的金色圖案，有“?！弊?，有“壽”字，有金元寶，有太陽......這些很有創(chuàng)意的設(shè)計都是學生自己發(fā)揮想象力設(shè)計制作的，很多學生在活動中經(jīng)歷了頭腦風暴的洗禮。目前，刻喜箋課程已成為如皋市青少年素質(zhì)教育實踐基地最受學生歡迎的活動之一。通過對該課程的開發(fā)，筆者對綜合實踐活動課程的地方化、校本化有了更深的認識，對小學高年級年齡段孩子的身心發(fā)展特征有了進一步的了解，豐富了基于地方資源特色開發(fā)綜合實踐活動課程的經(jīng)驗。四、反思與展望學生在基地參訓共五天時間，在這五天內(nèi)我們的課程到底能帶給學生什么？學生又會因此產(chǎn)生什么變化？很多以前的同事這樣問我，在向他們介紹基地

7、開展的綜合實踐活動課程及相關(guān)理念時，筆者進行了思考：的確，對于一個孩子來說，五天不可能使其發(fā)生翻天覆地的變化，五天也不可能使其養(yǎng)成各種好習慣立馬變得優(yōu)秀，但是在這五天的活動中體現(xiàn)出來的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和探索精神等一定會或多或少深入到學生的內(nèi)心中，融入他們的血液里，進而影響著他們的未來。讓五天影響孩子的一生，這就是校外實踐基地蓬勃發(fā)展，綜合實踐活動課程不斷深入的源泉，也是綜合實踐活動教師不斷進取的源動力。凡事預則立，不預則廢。綜合實踐活動課程作為學科課程的補充，起著延伸學校教育，拓展社會教育，豐富家庭教育的重要