創(chuàng)設(shè)“模式”教學(xué),尋找“靈魂”教法

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1、創(chuàng)設(shè)“模式”教學(xué)，尋找“靈魂”教法摘要：以提高中學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，力求教學(xué)模式的創(chuàng)新是新課標(biāo)初中化學(xué)對教育者提出的要求之一。該如何創(chuàng)設(shè)有效模式，尋找能夠真正激發(fā)學(xué)生求學(xué)熱情的“靈魂”教法，是當(dāng)前很多化學(xué)教育者值得認(rèn)真思考的課題。結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實踐，對教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行全面探析。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)設(shè)模式；創(chuàng)新教法；實踐“模式”體現(xiàn)在教學(xué)中，是指在某種理論與思想的指導(dǎo)下，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架。簡而言之，教學(xué)模式是為某個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)活動，這就是為什么教學(xué)模式?jīng)]有哪種最好之說，而是哪種模式能夠最有效地達(dá)到特定目標(biāo)，即為最佳模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“說

2、教式”“講解式”教學(xué)模式，都容易讓教學(xué)陷入僵局?；瘜W(xué)本身就是一門比較活躍的學(xué)科，它本來應(yīng)該是學(xué)生最喜愛、最感興趣的學(xué)科，但事實卻并非如此。這與教師選擇的教學(xué)模式與教學(xué)方法有直接關(guān)系。那么，怎樣的模式和方法，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓質(zhì)疑始終成為教學(xué)主軸，讓探宄一直成為學(xué)習(xí)主線的作用？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂的“模式”教學(xué)，令丄藝嬲令能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的“靈魂”教法進(jìn)行了全面解析。一、質(zhì)疑一一引導(dǎo)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)”面對全新的一門學(xué)科，用什么方法才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)和樂學(xué)的意識與行為？我們常說，思維的載體是知識，所以在化學(xué)教學(xué)中，凡對知識有效的引導(dǎo)，都應(yīng)

3、該努力去嘗試和提倡。那么，究竟怎樣才能淡化引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種自發(fā)行為？筆者認(rèn)為，問題情境教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)形式。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議是問號?！彼再|(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，并不斷探宄的“內(nèi)驅(qū)”。如，在講關(guān)于“石灰石的利用”時，提前讓學(xué)生在課外采集石灰石，在上課伊始，先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于黃山的視頻，讓他們說出在這段視頻中印象最深刻的是什么，大多數(shù)人都會被黃山的奇山怪石所吸引。然后讓他們拿出自己采集的石灰石與教師提前準(zhǔn)備的大理石進(jìn)行比較，并提問：石頭的成分都一樣嗎？石灰石和大理石一樣嗎？誰知道石灰石主要成分是什么？如果不一樣怎樣區(qū)分？有什么好

4、的方法能夠很快將石灰石與大理石主要成分檢驗出來？這種用問題情境引導(dǎo)的方法，會讓學(xué)生的思維很快興奮、活躍起來，被問題和即將要揭曉的答案所吸引，積極地投入學(xué)習(xí)中去。二、興趣一一持續(xù)解疑的動力我們總是愛抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的耐力和持久力，但卻不會反思自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法是否能夠讓學(xué)生時刻保持這種持續(xù)的戰(zhàn)斗力。在什么樣的情況下，人的情緒才能始終昂揚(yáng)，對某一件事或某個知識點保持著持續(xù)的探究熱情？只要當(dāng)興趣濃厚，探宄已經(jīng)成為他內(nèi)心所需時，人才會顯露出無限的活力，所以興趣才是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)解疑的最佳動力。怎樣才能讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？這就要讓學(xué)生具備憑借自身力量獲得知識的能力，只要他們感到自己有了這

5、種能力，就會迸發(fā)出熱情，激發(fā)出潛能。就如同在化學(xué)實驗課上，氫氧化鈉與二氧化碳兩者的反應(yīng)是怎樣的？由于兩者之間反應(yīng)之后的現(xiàn)象并不明顯，所以教師進(jìn)行實驗，學(xué)生的興趣不高，這時可以將實驗交給學(xué)生去做，讓他們自己去證明兩者確定會發(fā)生反應(yīng)。的確，這個提議一出，學(xué)生的狀態(tài)立刻不一樣了，他們紛紛開始設(shè)計方案，一個學(xué)生將NaOH溶液倒入裝有C02的塑料瓶里，稍加震蕩后發(fā)生塑料瓶變形了，所以能夠證明兩者的確存在反應(yīng)。在得到肯定的評價后，該同學(xué)非常興奮，其他同學(xué)也非常受啟發(fā)。這時再引導(dǎo)同學(xué)們質(zhì)疑，這個實驗是否還存在某些不足？大家又將注意力重新放在實驗的設(shè)計上，思考之后想到了應(yīng)該加一個水與C02溶解的實驗，通

6、過對比來確定兩者的反應(yīng)存在。三、體驗一一不斷探究的引力學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠在儲備知識的基礎(chǔ)上，具備一種探究的意識與能力，這種探究意識與能力從何而來？就產(chǎn)生在學(xué)生對知識進(jìn)行體驗的過程中。為什么我們常說傳統(tǒng)教學(xué)諸多弊端，關(guān)鍵在于教師通過自己的說講，剝奪了學(xué)生親自體驗知識形成過程的權(quán)利，也讓他們喪失了探究的權(quán)利，沒有探究就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。化學(xué)教學(xué)中，最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會自主探宄，要給學(xué)生提供更多體驗的機(jī)會。如，在學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”時，在讓學(xué)生簡單地了解了關(guān)于“干冰”的知識之后，就開始組織學(xué)生對二氧化碳溶解性進(jìn)行第一次探究，指導(dǎo)他們分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象，進(jìn)行組內(nèi)和組間交流

7、，讓他們在動手體驗中了解二氧化碳的性質(zhì)，同時培養(yǎng)他們的合作能力。然后繼續(xù)組織他們對“二氧化碳加入石蕊試液后，試液為什么會變紅”進(jìn)行第二次探究，讓他們先猜測原因，然后自己設(shè)計實驗，引導(dǎo)他們通過猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗和驗證的過程，去體驗科學(xué)的研究過程和研究方法，這就給了學(xué)生一個展現(xiàn)合作能力和學(xué)生主動性的最好的機(jī)會。事實證明，多種體驗帶來的就會是不斷的探究。新課程改革提醒我們的教育者，教育模式的創(chuàng)設(shè)、靈魂教法的創(chuàng)新，都是基于“學(xué)生主體”的前