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1、基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以小學(xué)語文為例廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)坤洲小學(xué)摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)者為屮心，將知識傳遞和知識N化在課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式；問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)以其高效性、生本性、自主性等特點，被老師及學(xué)生所關(guān)注和接受。文章以小學(xué)語文課堂為例，就課前、課中及課后三個階段的過程控制，提出了基于問題導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;作者簡介：龔思搖，廣東右佛山簾，廣東右佛山簾順徳區(qū)北滘鎮(zhèn)坤洲小學(xué)。一、基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式PBL教學(xué)模式起源于1965年加拿大McMaster大學(xué)，國內(nèi)則是上個世紀(jì)9
2、0年代由關(guān)超然教授在香港大學(xué)實行并逐漸推廣。它是以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，其核心在于發(fā)揮問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，以問題為起點，學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題為主軸來架構(gòu)。在教學(xué)中，應(yīng)注重從問題開始而不是從結(jié)論開始，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，設(shè)置發(fā)散式問題，用問題激發(fā)教與學(xué)，營造獨立思考、合作探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于科羅拉多州林地公園高中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐漸在各國流行起來。它以學(xué)習(xí)者為中心，將知識傳遞和知識內(nèi)化在課內(nèi)和課外進(jìn)行翻轉(zhuǎn),即學(xué)牛.課前即完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，課
3、堂則主要通過交流展示、協(xié)作探宄來完成釋疑解惑。而基于的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，更奮利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。二、在問題導(dǎo)向式的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的可操作性越來越強(qiáng)。同時，教育資源越來越豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。教師的主要職責(zé)是進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，特別是課前問題設(shè)置，以及課堂屮引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識分析和解決問題。(一)課前準(zhǔn)備1.教師開發(fā)課程資源在上課前一周，教師應(yīng)完成課程相關(guān)資源的開發(fā)，并且通過家長微信群或QQ群、公共郵箱等方式提供給學(xué)生。教師盡可能地提高
4、教學(xué)資源的質(zhì)量，要能引發(fā)學(xué)生的興趣及深度思考。2.教師設(shè)置問題教師在開發(fā)教學(xué)資源時，應(yīng)根據(jù)實際情況提出系列問題，以問題力異向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以問題為試金石，及時檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況。在設(shè)置問題時，應(yīng)注意以下兩個方面：(1)基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，不容忽視。因此在關(guān)于生字生詞的微課或PPT中，要設(shè)置關(guān)于最基本的生字生詞的問題，避免學(xué)生只關(guān)注趣味性題目或挑戰(zhàn)性大的問題而忽視了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，要設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生們各抒己見，發(fā)散思維。(2)共性與個性相結(jié)合PBL翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是先學(xué)后
5、教，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)課文的生字生詞及其他要點。在小學(xué)語文課文中，幾乎每一篇都要求會認(rèn)會寫若干生字，這是共性的問題;此外，每篇課文的著重點不一樣，這時教師就要設(shè)置個性的問題。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)＞』，是PBL教學(xué)模式成功開展的前提條件。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課程資源屮的問題充分預(yù)習(xí)并查閱大量的資料，以此解決課前問題，并為自己提出疑惑提供了知識儲備。4.學(xué)生提出疑問學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、解決問題后，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)情況，提出相關(guān)的問題，再發(fā)布到微信群與同學(xué)們一起探討，也可整理后留到課堂上與師生交流。(二)課中引導(dǎo)1.教師的引導(dǎo)與隱退翻轉(zhuǎn)課堂引
6、入小學(xué)語文教學(xué)，使教師從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師的教學(xué)理念也從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力管理和知識建構(gòu)能力。而基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在引導(dǎo)學(xué)生探討、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化方面更具有針對性、導(dǎo)向性及高效性。課堂上，教師作為組織者和引導(dǎo)者，重點是靈活啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅、各抒己見的課堂氛圍，把課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，教師在PBL教學(xué)過程中慢慢“隱退”。1.學(xué)生分組探討與匯報課前，教師根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特征，科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組。課堂上，學(xué)生們先將自己課前自學(xué)所遇到的問題拿出來一起小組內(nèi)探
7、討，再從屮篩選出想與全班同學(xué)探討的問題，加以討論或匯報。教師也可根據(jù)課堂討論及匯報的結(jié)果提出一些有價值的問題，引發(fā)學(xué)生們思考與探討。2.師生的交流與評價教師雖逐漸“隱退”，但在關(guān)鍵時刻，仍需起到引導(dǎo)點撥的作用，學(xué)生展示結(jié)束后，再客觀并帶有鼓勵性進(jìn)行點評。學(xué)生與學(xué)生之間，也需互相點評，發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵優(yōu)秀，共同進(jìn)步。(一)課后控制學(xué)生根據(jù)課堂中出現(xiàn)的問題作進(jìn)一步的自我評價和反思，使自己有進(jìn)一步的提升。教師則可以根據(jù)每個小組不同的情況再布置相應(yīng)的課后作業(yè)，有針對性地進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識遷移能力和知識應(yīng)用能力。同吋，根據(jù)對課堂活動的觀察指導(dǎo)情況和學(xué)生
8、的反饋，教師可以進(jìn)一步完善課前的各種教學(xué)資源。三、結(jié)語基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為核心的啟發(fā)式教學(xué)方法。在小學(xué)
