高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革——以稅收實務課程為例

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1、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革收實務”課程為例以“稅河北政法職業(yè)學院會計系“稅收實務”是會計專業(yè)的一門主干課程，但目前很多高校對“稅收實務”課程的教學仍停留在“填鴨式”的被動教學階段，教學效果較差。本文結(jié)合傳統(tǒng)教學模式的弊端與教學改革實踐，探討了如何運用網(wǎng)絡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念來開展“稅收實務”課程的教學，提出從課前教學準備、到課堂教學互動、再到課后學習平臺支持的“稅收實務”翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模型。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;稅收實務;教學模式改革;基金：河北政法職業(yè)學院2015年度“互聯(lián)網(wǎng)+教學改革”研宄項目一、問題的提出隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的廣泛發(fā)展應用，國家稅收法規(guī)的不斷改革和稅務部門征收管

2、理工作的加強，國稅總局開展“互聯(lián)網(wǎng)+稅務”計劃，互聯(lián)網(wǎng)與涉稅工作深度融合，企業(yè)越來越需要既懂會計業(yè)務處理、熟悉稅收法規(guī)并具奮各種涉稅事務處理能力的應用型、復合型稅務會計人才。為了適應企業(yè)對稅務專業(yè)人才的需求，一些高職院校將“稅收實務”課程設為財經(jīng)類專業(yè)的必修課，但是由于教學設施條件、教學師資、教學理念等因素的影響，該課程仍停留在幵課階段,需要從傳統(tǒng)教育模式向新教育模式轉(zhuǎn)變，順應移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)時代的步伐，積極開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，推動在線教育發(fā)展、改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)順應互聯(lián)網(wǎng)時代潮流的高素質(zhì)、復合型稅務人才。2012年借助數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，一場倡導“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”的教育革命迅速沖闖

3、入人們的視野，“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“把課堂翻轉(zhuǎn)過來”，是相對于傳統(tǒng)課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言，學牛.在上課之前預先觀看教師錄制好的教學微視頻以及背景材料，教師將課堂吋間用來答疑、批改作業(yè)、幫助學生鞏固所學知識。翻轉(zhuǎn)課堂即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生?！胺D(zhuǎn)課堂”被迅速應用到大學課程教學中之后，掀起了一股教學理念革命的浪潮。目前，在英語、工商管理、計算機等學科，翻轉(zhuǎn)課堂得到較為廣泛的推廣，并取得了良好的效果。在財經(jīng)專業(yè)領(lǐng)域，有些高校也開始了一些類似的嘗試。但“稅收實務”作為一門實踐性很強的課程，既需要較深厚的理論知識，也需要較強的實踐經(jīng)驗，因此上好這門

4、課的難度比較大，目前對這門課程教學的改革還處于摸索階段。翻轉(zhuǎn)課堂教學作為當前教學改革的一個重要發(fā)展方向，將其應用于“稅收實務”這門課的教學中，充分結(jié)合納稅工作的特點和難點，定將取得良好的效果。二、“稅收實務”傳統(tǒng)教學模式的困境與弊端“稅收實務”作為會計學的一個重要分支，涉及會計學、稅收學等多個學科和領(lǐng)域的相關(guān)知識。這門課程的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)既懂會計業(yè)務處理、熟悉稅收法規(guī)并具有各種涉稅事務處理能力的應用型、復合型稅務會計人才。對于即將從事財務相關(guān)工作的稅務專業(yè)和會計專業(yè)的學生來說，這門課是非常重要的必修課程。但是，當前一些高職院校，由于教學條件（包括硬件設施和師資力量等）的限制，這門

5、課變成純理論課程，導致授課效果極差。首先，教學內(nèi)容“重理論,輕實踐”。從“稅收實務”課程內(nèi)容體系上來看，理論部分包括各個稅種的概述和特點，實踐部分是各個稅種的納稅中報，包括稅費的計算和納稅中報表的填制。其中理論部分是實踐的基礎(chǔ)，而實踐則是最終的工作成果。在實際教學中，由于硬件設施的限制，或是教師本身實踐經(jīng)驗有限，教學中還是“以教師為主體、學生被動接受”的填鴨式教學方法，把過多課程時間放在理論知識上。這種教學方法的教學效率很低，導致很多學生的動手能力較差，綜合素質(zhì)難以提高，到工作崗位之后無法迅速適應涉稅崗位的要求。其次，課程考核“重死記，輕活用”?！岸愂諏崉铡弊鳛橐婚T實踐性很強的學科，教

6、學過程講究實踐性，考核自然也應該注重實踐。一方面由于課堂教學本身缺乏靈活性，導致考核無法脫離于授課實現(xiàn)靈活的考核;另一方面由于考核的方式較為單一，仍以閉卷考試為主，以考核知識點為主，難以體現(xiàn)學科本身的實踐性、靈活性和綜合性等特點。在這樣的考核方式下，學生從日常的學習到期末準備考試，都較容易被誤導。再次，教學媒介“重傳統(tǒng)，輕網(wǎng)絡”。當前，很多高校己經(jīng)實現(xiàn)教室多媒體全覆蓋，教師授課方式已經(jīng)實現(xiàn)從過去傳統(tǒng)的黑板板書教學方式到多媒體授課的轉(zhuǎn)變。在具體應用屮，很多教師只是將多媒體看成是板書的替代，并沒有充分應用多媒體的功能。很多高校教室里配備的電腦，并不能上網(wǎng)，異致上課過程中無法便利地應用超星、

7、百度、網(wǎng)易教學視頻等網(wǎng)絡資源，更別說采用較新的“慕課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學方法了。三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計“稅收實務”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，是通過多環(huán)節(jié)、多層次的教學實踐活動完成的，其各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個有機整體，學生的學習效果通過網(wǎng)絡教學平臺，教師可進行實時監(jiān)督，最終達到熟練掌握納稅中報技能的目的。這種教學模式能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、實際應用及動手操作能力，從而解決教學模式單一、實訓效果不佳、學生差異性難