借助情境創(chuàng)設,激發(fā)學生探究興趣

《借助情境創(chuàng)設,激發(fā)學生探究興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、借助情境創(chuàng)設，激發(fā)學生探宄興趣［摘要］在數學課程的設計與實施中，教師的課堂教學要體現“教師為主導，學生為主體”的發(fā)展理念，學生的學習要凸現動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。因此，教師應重視學生學習的自主性，突出學生在課堂中的主體地位，為學生學習數學和解決問題創(chuàng)設生活情境，改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的和具有探索性的數學活動中去。［關鍵詞］情境創(chuàng)設；激發(fā)興趣；自主探究；構建知識;體驗魅力［中圖分類號］G623.5［文獻標識碼］A［文章編號］1007-906817-0076-02“教是為了達到不需要教”是著名教育家葉圣

2、陶先生早年提出的。近年來，徐州市中小學課堂中實施“學進去，講出來”的教學方式，推出了學講課堂。整個學講課堂教學過程突出教師的主導作用，體現學生的主體地位，通過課堂教學激發(fā)學生的好奇心，挖掘和發(fā)展學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學講課堂上，教師出示學習目標，設計好導學單，指導學生以自主探宄、合作學習為主，根據教師出示的學習目標完成本節(jié)課的學習任務。學生通過自主探宄、動手實踐、合作交流的學習方式，經歷知識的形成過程，體現自己在課堂中的主體地位。課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！币虼耍跀祵W教學中，

3、本人從教材及學生實際出發(fā)，重視學生獲得知識的過程，以學講課堂為指導，提高學生自主學習的能力。一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師?！闭n程標準指出：“數學教學必須注重從學生的生活情境，從學生感興趣的事情出發(fā)，為學生提供數學活動的機會，體會數學就在身邊，感受數學的樂趣如，教學“認識幾時幾分”時，教材就采用了連環(huán)畫的形式，呈現了學生早晨起床、吃早餐、從家出發(fā)上學校以及到學校時的4幅圖畫，同時也呈現了4個不同時間點的鐘面。教材充分利用學生己有的生活經驗，選擇學生熟悉的、感興趣的素材，激發(fā)學生探究知識的欲望。教學時，教師根據教材和令W生的年齡特點

4、設計問題：“同學們，你們每天早晨幾點起床，幾點吃早餐，幾點從家里出發(fā)來學校上課？”學生會運用現有的知識回答。接著，教師借助多媒體再現例題的情境圖，引導學生思考“現在讓我們一起來看看小明每天早晨上學前的時間是怎么安排的？”讓學生在理解圖畫內容的基礎上，用自己的語言將4幅圖畫連起來說一說，學生結合自己的生活經驗，積極參與新知的探究，激發(fā)了學習興趣。又如，“區(qū)分接近整時的時間”是“認識幾時幾分”的教學難點。課堂教學中，為了突破這一難點，教師應給學生提供探究的機會，先幫助學生建立起幾時幾分的時間觀念，即能正確說出鐘面上表示的是幾時幾分，再引導學生觀察鐘面

5、上時針和分針走的過程，讓學生知道時針和分針之間的關系。在上文的4幅圖畫中，有兩個鐘面分別顯示7:55和8:05,教師讓學生根據原有的知識和生活經驗說一說兩個鐘面的時間具體是幾時幾分和大約是幾時，從而讓學生得出7:55和8:05都大約是八時。學生在看鐘面上接近整時的時間時經常會出現錯誤，例如“想想做做”第一題中，第三個鐘面的時間應是9:55,而不少學生都把這個鐘面的時間寫成10:55。為了突破這個難點，教師可以讓學生拿出鐘表模型練習，指導學生將指針從9:55撥到10:00。當學生把鐘面指針撥到10:00時，再繼續(xù)往下撥，10:15、10:25、10

6、:35在撥的過程中讓學生注意時針位置的變化。當時間是10:55時，學生發(fā)現時針接近11，分針也指著11。就這樣，學生經歷了知識形成的過程，以后遇到類似的問題就不會再出現錯誤。二、重視探宄過程，引導建立模型瑞士心理學家皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，由他重新發(fā)明至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他?！币虼?，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生借助已有的知識經驗自己去探宄、去發(fā)現解決問題的方法。在教學中，教師可以結合學講計劃給學生創(chuàng)造自主探究的機會，并在課前精心設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的學習斗志，積極主動地、有目的地進行探究。

7、如，教學“十幾減9”時，算法多樣化是本課時最顯著的特點，它是學生自主探宄的必然現象。在創(chuàng)設情境后，教師根據新的教學模式出示學習目標，讓每個學生明確本節(jié)課的學習任務并根據導學單完成任務，教師在學生自學時巡視指導，了解學生探宄中遇到的問題，及時點撥。例如探宄“13-9”的計算方法時，學生經歷探究的過程，發(fā)現了不一樣的算法:有的學生一個一個減，有的學生用破十法，有的學生用平十法，還有的學生則是想加算減。這樣，最終實現了算法多樣算法多樣化是建構主義學習理論指導下的學習方式，是數學課程標準的重要理念之一，即教師不再用固定的算法束縛學生。以上教學內容，教師通

8、過學講課堂發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生自己經歷算法的探宄過程，學講課堂給學生提供了探索的空間和交流的機會，通過交流