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《淺談?wù)n堂討論中教師的“導(dǎo)”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂討論中教師的“導(dǎo)”劉云芳（滕州市第一中學(xué)，山東滕州277500）課堂討論是班級成員之間的一種互動交流方式，教師通過事實性、解釋性和評價性的問題引發(fā)討論，促進(jìn)學(xué)牛間交流，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題較為一致的理解、評價和判斷。當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革強調(diào)學(xué)牛學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，在這一大背景下，教學(xué)中掀起了一股討論熱潮。課堂討論有助于使學(xué)生獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助的行為習(xí)慣。但課堂討論乂有不易控制、耗費時間和討論結(jié)果難以預(yù)料等缺點，易于造成課程教學(xué)的無謂損耗，出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”的奇怪現(xiàn)象。課堂討論隨意性和盲目性導(dǎo)致課堂教學(xué)表
2、面上是全員參與，實際上則是一盤散沙，容易滋長學(xué)生隨心所欲、混水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使整個教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。課堂討論中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？木文結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剮c認(rèn)識。一、組建高效的討論小組好的討論小組應(yīng)保證每位成員都有參加討論的可能，這樣各成員才能促進(jìn)思維發(fā)展，實現(xiàn)知識互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。教師可采取一定的規(guī)則和要求組成不同組合的討論小組，如可按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)牛分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的；也可按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，形成異性效應(yīng)；還可按個性差異搭配，不同個性的
3、成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論認(rèn)識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時、因地、因人和主題而異，釆取一種或多種討論形式。小組一般認(rèn)為以4?8人為宜，每組選出一位主持人和記錄員。二、設(shè)計優(yōu)質(zhì)的討論題目1?問題設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束吋教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。組織課堂討論首先要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制定討論計劃。2?問題設(shè)計要切合學(xué)生的特點。教師設(shè)計
4、問題應(yīng)考慮學(xué)生兩個方面的特點。一是整體特點，即處在某個年齡階段學(xué)生的智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識積累、課程資源及文化背景等。二是個體特點，即每個學(xué)生的興趣愛好、智力差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、知識積累差異、社區(qū)文化及家庭教養(yǎng)方式的差異等。教師在了解學(xué)生特點之后，設(shè)計討論主題，會激發(fā)學(xué)生討論的積極性，使學(xué)生在課堂討論中有話可說。3?問題設(shè)計要具有激疑性。問題要有能引起學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，有一定的探討性、爭議性。通過課堂討論，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知理解的矛盾，造成討論的多向性情勢，使討論熱烈而有序地展開,使每個學(xué)生的思維得到發(fā)展。4.重視并使用學(xué)生的問題信息。利用
5、學(xué)生討論中的生成性問題，教師可適時調(diào)整討論設(shè)計，將討論引向更高思維層次，使討論在學(xué)生思維向度和思想水平上向縱深展開，使討論有高潮，有深意，有余味。三、有效控制討論進(jìn)程1.設(shè)疑啟動。教師先提出事先準(zhǔn)備好的題目，明確討論的目的、結(jié)果、吋間、方法、檢測手段等，并說明主持人和記錄員的職責(zé)。如果擬定的討論題目是學(xué)生不熟悉的課題，要提供有關(guān)資料。2.示范指導(dǎo)。通過播放錄像或模擬團體討論情景，使討論行為規(guī)范化。如在形成自己的猜測和假設(shè)吋，應(yīng)運用“如果……則”提出問題；在分析和展開問題時，應(yīng)仔細(xì)考慮，提出各種可行的問題解決途徑；在驗證假設(shè)時應(yīng)運用更多的信息、更多的證據(jù)進(jìn)行盡可能全面的解釋。3?點撥
6、引領(lǐng)。討論中教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，并提供必要的協(xié)助。引導(dǎo)學(xué)生繞開與目標(biāo)無關(guān)的主題，將討論集中在當(dāng)前目標(biāo)上或預(yù)定目標(biāo)上。教師還要注意采取相應(yīng)的措施保證每位成員參與的機會均等。對于那些不積極參與討論的成員，教師要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，給予發(fā)言的機會，對于他們的發(fā)言要給予積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使這些成員由被動發(fā)言轉(zhuǎn)為主動發(fā)言。4.深化提高。在討論過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維過程予以一定的支持。當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出要求進(jìn)一步澄清的問題，如“你能為你的觀點舉個恰當(dāng)?shù)睦訂?？”“你能換另一種說法嗎？”當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層吋，教師可提出使討論深化的問題，如“
7、為什么……”、“怎樣才能……”當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，教師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題「'你講的內(nèi)容與剛才××的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組的發(fā)言進(jìn)行概括和總結(jié)時，教師可提岀“用一句話概括你的觀點”、“用幾個關(guān)鍵詞表明你的看法”等問題。四、適時評價討論結(jié)果1.注重評價方式。教師的評價是一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)
