淺談?wù)n堂討論中教師的責(zé)任

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1、淺談?wù)n堂討論中教師的責(zé)任江西省樂平市口中心小學(xué)333300在語文課堂教學(xué)中，精彩的生成離不開課堂討論，學(xué)生的語言運用、精神分享也離不開課堂討論。課堂討論，并不意味著教師的主體地位喪失，教師拱手讓權(quán)給學(xué)牛，相反，有效的課堂討論，對作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師提出了更高的要求。在課堂討論中，教師應(yīng)該承擔(dān)起以下不可推卸的責(zé)任：一、教師有組織維護討論團體的責(zé)任首先，組織討論團體。好的討論團體應(yīng)保證每位成員都有參加討論的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現(xiàn)知識上的互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的討論小組，按學(xué)習(xí)差

2、異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的;按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，討論小組中既有女牛又有男牛，必然在討論過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng);按個性差異搭配，不同個性的成員可使討論不至于過于熱烈或過于沉悶，通過討論，認(rèn)識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學(xué)中進行分組，可因時、因地、因人和主題采取一種或多種討論團體形式的方法。其次，維護每一位討論成員的參與權(quán)。由于學(xué)習(xí)能力的差異、個性的差異等因素，每個成員參與討論活動的程度不一。教師除了形成恰當(dāng)?shù)挠懻搱F體

3、外，還要因人而異，采取相應(yīng)的措施保證每位成員參與的機會均等。對于那些不積極參與討論的成員，教師要激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，給予他們發(fā)言的機會，對于他們的發(fā)言無論好壞，均要給予一定的積極反饋，提供情感支持和鼓勵，逐漸使這些成員由被動發(fā)言轉(zhuǎn)為主動發(fā)言。而有些參與討論的個別成員會表現(xiàn)為發(fā)言過于冗長,不注意聆聽他人的發(fā)言，甚至?xí)驍嗨说陌l(fā)言。對于這種成員，教師要扼制他的表現(xiàn)欲，當(dāng)這些成員尚未表現(xiàn)擊上述行為時，要及時地予以一定的言語或身體暗示。這樣既有利于維持討論團體，同時還不會打擊他們的積極性。二、教師有引導(dǎo)團體討論的責(zé)任在討論活動中，教師雖有既定的討論問題、討論目標(biāo)，但為了

4、鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在實際操作中往往是放手讓學(xué)生構(gòu)建自己的討論目標(biāo)，因此在實際討論中有時會出現(xiàn)這些現(xiàn)象:討論團體的目標(biāo)一開始就偏離教師所設(shè)想的目標(biāo);隨著討論團體的興趣發(fā)生變化，討論目標(biāo)也發(fā)生變化;團體中個別學(xué)生的發(fā)言觸及目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致群體成員注意力轉(zhuǎn)移，團體目標(biāo)發(fā)生變化等。這吋就需要教師糾正討論團體的目標(biāo)，詳細(xì)解釋和重復(fù)說明團體的任務(wù)與目標(biāo)，把學(xué)生的討論集中在當(dāng)前目標(biāo)上或預(yù)定目標(biāo)上;需要教師帶領(lǐng)學(xué)生繞開與目標(biāo)無關(guān)的主題，同時還不能壓制學(xué)生發(fā)言的積極性。最后，做好應(yīng)急處理。在討論過程中，往往會出現(xiàn)-些突發(fā)事件，這吋就需要教師的教學(xué)機智。有些突發(fā)事件會干擾

5、討論的正常進行，那么為了維持討論團體的目標(biāo)指向性，教師往往要采取一些緊急措施去消除突發(fā)爭件;有些突發(fā)事件有重要意義，如學(xué)生對某一術(shù)語的理解產(chǎn)生分歧，教師則必須權(quán)衡中途改變討論方向的代價與收獲?？傊行У挠懻摬⒉粫园l(fā)地產(chǎn)生，它往往需要教師平衡兩種目標(biāo)：所有學(xué)生都能參與;討論內(nèi)容促進學(xué)科學(xué)習(xí)。三、教師促進課堂討論嚴(yán)謹(jǐn)思維的責(zé)任首先，教師要選好討論題目。問題不能太容易，必須是能引起學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，有一定的探討性、爭議性。這樣通過參與課堂討論，才能使每個學(xué)生的高級思維得到發(fā)展。其次，示范。初次進行討論活動的學(xué)生往往不知如何從事個體的嚴(yán)謹(jǐn)思維活動，不

6、知如何理解和監(jiān)控彼此的發(fā)言以維持群體的嚴(yán)謹(jǐn)思維，這時需要教師在討論開始前做好個體思維和群體思維的示范工作。可通過出聲思維法呈現(xiàn)專家個體思維，如“因為……所以……”、“如果……則……”等，通過播放錄像或模擬團體討論來呈現(xiàn)專家理解發(fā)言時的行為，如“你的意思是……”、“對于你的觀點，我是否可以理解為……”等，呈現(xiàn)專家監(jiān)控發(fā)言時的行為，如“你能否澄清你的觀點”、“你的依據(jù)何在”等。通過這兩種方式把個體思維、理解、監(jiān)控策略顯性化，使學(xué)生能比較容易地掌握這些行為，在自己的討論活動中能自覺、有意識地運用和反思這些行為，最終形成自己的理解和監(jiān)控策略。