《懷素寫(xiě)字》教后記.doc

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1、《懷素寫(xiě)字》教后記stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:left《懷素寫(xiě)字》教后記stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:left《懷素寫(xiě)字》教后記stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:left《懷素寫(xiě)字》教后記stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《懷素寫(xiě)字》教后記一、我與本的對(duì)話(huà)教師的教學(xué)必須建立在與本充分對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小，從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)教

2、學(xué)的“語(yǔ)味”，字詞句短篇，我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞，如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等，又完成了非線(xiàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)?？紤]到可以分為三個(gè)意義段（第1節(jié)為第1段，講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn)；第2、3節(jié)為第2段，講的是為什么懷素可以成為有名的書(shū)法家；第4節(jié)為第3段，講的是成年懷素的有名。），同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系（1、3段是時(shí)間先后關(guān)系，2、3段是因果關(guān)系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系），因此我的教學(xué)流程是這樣安排的：從第1節(jié)跳到第4節(jié)，再教2、3節(jié)，對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)

3、生定，學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)教學(xué)的人性，我又找到了一些拓展點(diǎn)，如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”解、讓學(xué)生自由暢談、書(shū)法比賽等，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。如果以上是對(duì)教材的理解，下面就是對(duì)教材的審視了。在中有這樣一句非常重要的話(huà)：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫(huà)照著寫(xiě)?！泵髅魇侨齻€(gè)步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo)，尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該，以及如何把教材改過(guò)，所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草

4、率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)了“他先，記住，再。”的填空。顯然，這從語(yǔ)言字的角度看是多么地不倫不類(lèi)。倘若當(dāng)時(shí)能從本創(chuàng)生的角度好好想想，設(shè)計(jì)出“他先，（然后）記住，再。”的填空，那該多好??！二、我與學(xué)生的對(duì)話(huà)〖感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話(huà)的重要條，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答

5、我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“，老師和你握個(gè)手?！钡?。對(duì)于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導(dǎo)向，如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎？”“能說(shuō)得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話(huà)語(yǔ)中常用“我們”，如“讓我們一起一遍！”“讓我們一起試一試！”“我當(dāng)大家的開(kāi)頭炮！”如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話(huà)的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛，教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話(huà)，才可以與學(xué)生對(duì)話(huà)。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。

6、在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的，從某種程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“避詞”現(xiàn)象。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措，自己想說(shuō)的不敢說(shuō)，而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。三、學(xué)生與本的對(duì)話(huà)曾看過(guò)一篇叫《語(yǔ)教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)教師對(duì)本的拓展過(guò)泛，堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn)，場(chǎng)面熱鬧非凡，卻沒(méi)有了學(xué)生對(duì)本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀，從而

7、實(shí)現(xiàn)學(xué)生與本的充分對(duì)話(huà)。同時(shí)，在學(xué)生與本的對(duì)話(huà)中，我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人，如“自己在下面試試！”、“我們一起一遍！”在學(xué)生與本的對(duì)話(huà)過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題（主要出現(xiàn)在第一時(shí)），如學(xué)生對(duì)這一類(lèi)本興趣不大，其吸引力遠(yuǎn)不如童話(huà)、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)（主要體現(xiàn)在第二時(shí)）產(chǎn)生了重大影響，我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書(shū)法比賽環(huán)節(jié)，還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫(xiě)穿的不易，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。四、意外收獲〖感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】寫(xiě)了將近大半學(xué)期的字，學(xué)生的字還

8、是寫(xiě)不美，有些學(xué)生就連字的基本框架都寫(xiě)不正確，更談不上寫(xiě)得美觀了，真著急。教了《懷素寫(xiě)字》一后，我突發(fā)奇想，是不是讓學(xué)生在思想上重視起，在行動(dòng)上有榜樣可照。于是上完，我讓學(xué)生找我國(guó)古代大書(shū)法家的小故事，開(kāi)一個(gè)小小故事會(huì)。（當(dāng)然，這些故事的資料有的是我給他們的。）在故事會(huì)上，學(xué)生興致勃勃，有