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1、“閱讀中操作”的幾點(diǎn)嘗試“閱讀中操作”的幾點(diǎn)嘗試“閱讀中操作”的幾點(diǎn)嘗試“閱讀中操作”的幾點(diǎn)嘗試 幼兒的閱讀活動應(yīng)注重“手、腦、口”協(xié)調(diào)并用，讓幼兒在動作、思維、交流表達(dá)的過程中，進(jìn)行閱讀中的操作，將字與畫面，由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，無聲轉(zhuǎn)為有聲，這更符合幼兒活潑好動的天性，讓幼兒體驗(yàn)成功的閱讀，為其主體性發(fā)展提供可能。 表演游戲——BAB劇場 《拔蘿卜》 過程：教師設(shè)置“舞臺”，準(zhǔn)備動物、人物頭飾、手指木偶、錄音機(jī)、布縫制的大蘿卜若干等系列道具。教師做解說員，幼兒自由選擇角色及需要的相關(guān)道具，并模擬不同人物的聲音、語調(diào)、自由想象用力拔蘿卜的動作，口里發(fā)出“哎喲，哎
2、喲”的聲音。最后，蘿卜拔出了，播放音樂，幼兒一起抱著大蘿卜，聽唱歌曲“拔蘿卜”?！ ∮變悍纸M練習(xí)，每一組推選一名幼兒做解說員，繼續(xù)開展游戲，表演不同角色，再現(xiàn)“拔蘿卜”的故事情節(jié)?！ 》治觯罕硌萦螒蚴怯變焊鶕?jù)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，也是鞏固幼兒對閱讀材料記憶的一個最佳手段，幼兒通過對話、動作、表情等外顯行為再現(xiàn)學(xué)作品，將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗(yàn)緊密結(jié)合起，讓幼兒將接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的動態(tài)情境中，大膽表演，體驗(yàn)故事內(nèi)容，發(fā)展口語表達(dá)能力，加深對故事的理解和興趣?；顒又?，幼兒表演的積極性非常高漲，他們利用充足的時間與空間，借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)，愉快地投入到表演當(dāng)中
3、，專注此情并融入其中?！ 〈送?，幼兒在舞臺劇場中的愉快表演，使他們體會了愉悅感、勝任感以及成功的樂趣，在模擬的同時，可以創(chuàng)造性地增減角色、刪改對話及語氣語調(diào)。比如：在“拔蘿卜”故事中，涉及了6個角色，幼兒大多數(shù)進(jìn)行了角色的增加，有大象、狐貍等等，教師要善于保護(hù)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新?！ ”硌莼顒邮且粋€整合性的活動，幼兒的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、合作與語言表達(dá)能力都得到了不同程度的發(fā)展，他們也從不同的角度，對故事情節(jié)及內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識和理解。 美術(shù)活動——小巧手 1、繪畫活動《四個好朋友》 過程：播放音樂“找朋友”，幼兒邊做動作，邊找朋友，然
4、后和好朋友一起拿起畫筆，嘗試當(dāng)小畫家，把“四個好朋友”的故事，繪成一頁頁的畫面，或者將自己對“好朋友”的理解（比如好朋友之間可以干什么等）用畫筆表現(xiàn)出，再講給好朋友或其他小朋友聽?！ 》治觯簢L試用繪畫的方式，幫助幼兒表達(dá)對閱讀材料的理解，這是符合幼兒的閱讀特點(diǎn)的，幼兒沒有字基礎(chǔ)，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義，幼兒可以通過繪畫活動大膽想象和發(fā)揮。并且在教師的指導(dǎo)下，與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起，將自己對閱讀材料的理解配上與其情節(jié)內(nèi)容相符的畫面，發(fā)展了幼兒的語言符號轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力?！ ?、手工制作《幼兒園的故事》 過程：教師提供幼兒從早上
5、起床，上幼兒園，以及在幼兒園一天活動的系列掛圖，并進(jìn)行講述，然后，鼓勵幼兒根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自制幼兒起床、入園、游戲、上、午睡、吃飯、離園等圖片，幼兒可以將自己想說的事畫成一頁頁的故事，也可以從廢舊圖書上剪下自己所需要的畫面，粘貼在白紙上，請老師幫忙配上字，對封面、封底進(jìn)行裝飾活動（涂色、粘貼、折紙等），最后，裝訂成圖書。 排圖活動《起床以后》 過程：教師將幼兒起床后做的事情，如：穿衣、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、入園等圖片打亂順序，鼓勵幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列，編排成一幅完整的大幅畫面，并能夠完整地講述。 分析：手工制作活動
6、，需要幼兒對閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，幼兒在自己操作中，積極思考、判斷、再現(xiàn)故事內(nèi)容，創(chuàng)造故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力?！ ∮變涸诰幣?、裝飾等一系列制作活動中，不但加深了對作品的理解，在與同伴相互介紹、交流自己的手工作品時，分享了閱讀經(jīng)驗(yàn)，更體會到了成功感，增強(qiáng)了自信心?！ 〗?gòu)活動——美麗的展示臺 《野貓的城市》 過程：教師為幼兒提供大型積木、插塑、小積木、小沙箱、動物玩具、紙盒等材料，讓幼兒通過對童話故事的理解和掌握，與同伴協(xié)商、討論，或自主選擇不同的“建構(gòu)材料”搭建出自己印象中的“城市”，用大型積木等材料拼搭城市的馬路和車站，用插塑、不同形狀的小積
7、木、沙箱等表現(xiàn)公園的圖景，用積木、玩具娃娃等組建城市的醫(yī)院、家庭、商店等，當(dāng)“建筑物”搭建過后，幼兒細(xì)致觀察、感受、不斷調(diào)整，直到滿意為止。 分析：幼兒通過插塑、搭建積木等建構(gòu)活動，再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將作品所提供的間接經(jīng)驗(yàn)與自己的直接經(jīng)驗(yàn)銜接融合，從而反證故事中野貓所述城市的錯誤，在大膽想象的基礎(chǔ)上，通過建構(gòu)活動清楚地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)?！ ⊥ㄟ^在建構(gòu)活動中大肌肉運(yùn)動以及一系列精細(xì)的動作活動，在鍛煉幼兒動手能力的同時，身體協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，建構(gòu)活動體現(xiàn)了幼兒閱讀活動中的有意性、目的性和精確性，當(dāng)“成品”出現(xiàn)時，幼兒感受到了成功與創(chuàng)造的快樂。 遷移轉(zhuǎn)述——故事會 過程：
