訴求與重構：教師文化建設與創(chuàng)新

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1、.訴求與重構：教師文化建設與創(chuàng)新摘要：教師文化研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要議題，也是教師生活世界的難題，對教師理想的實現(xiàn)具有極其重要的意義。當前教師文化面臨著文化理念缺失、文化制度單一和精神文化異化等問題，應當重構教師文化理念與制度，并通過促進教師文化的個體內化等策略創(chuàng)新建設全新的教師文化。關鍵詞：教師文化；教師文化境遇；教師文化建設；教師專業(yè)發(fā)展中圖分類號：g645文獻標識碼：a文章編號：1672—0717（2012）05—0084—04收稿日期：2012—08—16基金項目：2012年教育部人文社科課題“農(nóng)村義務教育階段留守學生學業(yè)行為不良的

2、追蹤與干預研究”（12yja880059）；湖南省教育科學研究院基礎教育教學研究基地研究成果。作者簡介：李炳煌（1966—-..訴求與重構：教師文化建設與創(chuàng)新摘要：教師文化研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要議題，也是教師生活世界的難題，對教師理想的實現(xiàn)具有極其重要的意義。當前教師文化面臨著文化理念缺失、文化制度單一和精神文化異化等問題，應當重構教師文化理念與制度，并通過促進教師文化的個體內化等策略創(chuàng)新建設全新的教師文化。關鍵詞：教師文化；教師文化境遇；教師文化建設；教師專業(yè)發(fā)展中圖分類號：g645文獻標識碼：a文章編號：1672—0717（2012）0

3、5—0084—04收稿日期：2012—08—16基金項目：2012年教育部人文社科課題“農(nóng)村義務教育階段留守學生學業(yè)行為不良的追蹤與干預研究”（12yja880059）；湖南省教育科學研究院基礎教育教學研究基地研究成果。作者簡介：李炳煌（1966—-..訴求與重構：教師文化建設與創(chuàng)新摘要：教師文化研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要議題，也是教師生活世界的難題，對教師理想的實現(xiàn)具有極其重要的意義。當前教師文化面臨著文化理念缺失、文化制度單一和精神文化異化等問題，應當重構教師文化理念與制度，并通過促進教師文化的個體內化等策略創(chuàng)新建設全新的教師文化。關鍵詞：

4、教師文化；教師文化境遇；教師文化建設；教師專業(yè)發(fā)展中圖分類號：g645文獻標識碼：a文章編號：1672—0717（2012）05—0084—04收稿日期：2012—08—16基金項目：2012年教育部人文社科課題“農(nóng)村義務教育階段留守學生學業(yè)行為不良的追蹤與干預研究”（12yja880059）；湖南省教育科學研究院基礎教育教學研究基地研究成果。作者簡介：李炳煌（1966—-..），男，湖南雙峰人，湖南科技大學教育科學研究院教授、碩士生導師，主要從事教育基本理論、教師發(fā)展與學生成長研究。教師文化建設中有很多對教師來說至關重要卻難以僅憑專業(yè)化本身

5、去理解和實現(xiàn)的內容，只能憑教師個體的情感、直覺去感受和領悟，如教師文化理念的構建、教師文化意識的覺醒等等。教師文化建設只有與教師個人的體驗融化在一起，才能轉化為教師專業(yè)發(fā)展的動力，有效推動教師專業(yè)發(fā)展。一、教師文化與教師文化建設教師文化是教師在教育教學活動中形成與發(fā)展起來的價值觀念和行為方式，是指以教師為主體的一種學校精神現(xiàn)象和文化狀況[1]，也是“教師共同遵循并得到內化的價值觀、行為方式和日常活動的總和”[2]，包括教師的職業(yè)意識、角色認同、價值取向、思維方式、態(tài)度傾向與行為方式等要素[3]。其中職業(yè)意識、角色認同、價值取向、思維方式和態(tài)度

6、傾向是教師文化中的隱性內容，制約、控制并表現(xiàn)為教師特定的教育教學行為方式。教師的“思考是平凡的、有缺點的、不擁有絕對的意義，其本質是把自己最隱晦的靈魂與教育實踐進行努力聯(lián)結并使之相互促進”，“哲學無論對于教師還是哲學家，均是他們對人、對教育現(xiàn)象與對自身教育經(jīng)驗深刻體驗的基礎上建構的”-..[4]。因此，教師文化建設的核心在于加深教師對教育實踐活動體驗的深度，促使教師行為逐步趨向于合目的性與合規(guī)律性的高度統(tǒng)一。主要內容體現(xiàn)為以下三個方面：教師文化與社會文化和諧統(tǒng)一。教師文化是社會文化和學校文化的子系統(tǒng)，與一定社會的文化傳統(tǒng)、發(fā)展狀況關聯(lián)緊密。中

7、國文化歷來尊師重教，目前雖然優(yōu)先發(fā)展教育，首先必須優(yōu)先發(fā)展教師的觀點已經(jīng)達成共識[5]，但具體的教師文化卻是散落在單一的形式化、碎片化或者是抽象化的表述之中，與時代特點相統(tǒng)一的教師文化建設并沒有成為一個整體，缺乏目標與標準。教育部最近出臺的《教師教育課程標準（試行）》以及即將發(fā)布的中小學《教師專業(yè)標準（試行）》即可看作是在政策層面對這一狀況的修正。教師文化是一個復雜的系統(tǒng)，從理念的形成到理論的提升，從過程的完善到目標的實現(xiàn)，從單一標準的建立到系統(tǒng)文化的設計必然要經(jīng)歷非常艱難的過程。教師群體文化的制度化保障。按照文化心理學者布魯納的解釋，文化是

8、一個個體成為團體一分子，共享、參與其意義的公共歷程，或者說團體的形成方式即是文化?！耙粋€國家教師文化的特點常常是這個國家文化特征的映射”[6]。對教師群體而言，由于