數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：“錯(cuò)誤”，讓課堂更具魅力.doc

《數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：“錯(cuò)誤”，讓課堂更具魅力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：“錯(cuò)誤”，讓課堂更具魅力數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：“錯(cuò)誤”，讓堂更具魅力記得有人說過：“教室——學(xué)生出錯(cuò)的地方?！蔽覀兟犨^的很多中，教師為了追求堂表面的圓滿，常常會(huì)將錯(cuò)誤藏著、捂著，或者輕描淡寫一帶而過，把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)掩蓋了。其實(shí)，“錯(cuò)誤”是寶貴的教學(xué)資，只要是學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤總會(huì)包含著一些合理的成分，而且錯(cuò)誤還可能暴露教師教學(xué)中的疏漏，顯示學(xué)生的思維過程。正確，可能是模仿，錯(cuò)誤就可能是創(chuàng)新。因此，在堂中我們應(yīng)該善待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤呈現(xiàn)出，再引導(dǎo)學(xué)生去比較分析，以糾正錯(cuò)誤，相信學(xué)生的理解會(huì)更深刻。那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教

2、學(xué)過程中暴露出的錯(cuò)誤呢？一、容“錯(cuò)”對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”?；颉岸隆被颉八汀?，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧。可以想到，不撥“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，阻住了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一點(diǎn)，特級(jí)教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)

3、常外出上示范，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：“錯(cuò)誤”，讓課堂更具魅力數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：“錯(cuò)誤”，讓堂更具魅力記得有人說過：“教室——學(xué)生出錯(cuò)的地方?！蔽覀兟犨^的很多中，教師為了追求堂表面的圓滿，常常會(huì)將錯(cuò)誤藏著、捂著，或者輕描淡寫一帶而過，把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)掩蓋了。其實(shí)，“錯(cuò)誤”是寶貴的教學(xué)資，只要是學(xué)生經(jīng)過思考，其錯(cuò)誤總會(huì)包含著一些合理的成分，而且錯(cuò)誤還可能暴露教師教學(xué)中的疏漏，顯示學(xué)生的思維過程。正確，可能是模仿，錯(cuò)誤就可能是創(chuàng)新。因此，在堂中我們應(yīng)該善待錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤呈現(xiàn)出，再引導(dǎo)學(xué)生去比較分析，以糾正錯(cuò)誤，相信學(xué)

4、生的理解會(huì)更深刻。那么，如何認(rèn)識(shí)和對(duì)待教學(xué)過程中暴露出的錯(cuò)誤呢？一、容“錯(cuò)”對(duì)待錯(cuò)誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”?；颉岸隆被颉八汀?，都是置學(xué)生的實(shí)際于不顧?？梢韵氲?，不撥“亂”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，阻住了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他邁向成功的道路。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一

5、點(diǎn)，特級(jí)教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上最喜歡發(fā)言說錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于于老師一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資”。因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫卷。二、用“錯(cuò)”1對(duì)癥下藥，根

6、治錯(cuò)誤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。教師不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要將錯(cuò)誤藏著、捂著，或輕描淡寫一帶而過，而應(yīng)切切實(shí)實(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并徹底“根治”錯(cuò)誤。不少同學(xué)在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)常常出錯(cuò)。如：六（1）班的女生人數(shù)比男生多1/，問男生人數(shù)比女生少幾分之幾？部分同學(xué)錯(cuò)誤地回答：男生人數(shù)比女生少1/。造成錯(cuò)誤的主要原因有兩個(gè)。第一，是受了學(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)“甲數(shù)比已數(shù)少幾，已數(shù)就比甲數(shù)多幾”的負(fù)遷移影響；第二，是對(duì)題意的理解有欠缺。實(shí)際上，“女生人數(shù)比男生

7、多1/”這句話，是把男生看作單位“1”的前提下，女生比男生多的人數(shù)占男生的1/。明白這一點(diǎn)后，就容易得出此時(shí)女生人數(shù)可表示為“1＋1/＝6/”。進(jìn)而要求“男生人數(shù)比女生少幾分之幾”，就得換成把女生人數(shù)看作單位“1”了。先求出全部男生人數(shù)是女生的幾分之幾：1÷6/＝/6；再?gòu)哪猩藬?shù)是女生的/6，可得出男生比女生少：1－/6＝1/6，問題獲解。吃一塹，長(zhǎng)一智。學(xué)生以后碰到類似的問題就會(huì)正確地求解了。2順錯(cuò)更題，激活思維人們常說，教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)又是一種藝術(shù)，一點(diǎn)不假。有這樣一道題：高年級(jí)同學(xué)參加周六植樹活動(dòng)，共領(lǐng)了300棵樹

8、苗，上午種了3/。還剩多少棵？一同學(xué)很快回答：還剩180棵，300×3/＝180（棵）。少數(shù)人贊同，多數(shù)學(xué)生不同意。老師聽后，未作可否，更沒有批評(píng)，卻說：“這位同學(xué)也有道理，要是將題目更改兩個(gè)字，那就完全對(duì)了！”話音剛落，同學(xué)們被震動(dòng)了?！罢l改題？”茅賽頓開，同學(xué)們議論紛紛。