淺談信息技術(shù)教學中生活化情境的創(chuàng)設(shè)

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1、淺談信息技術(shù)教學中生活化情境的創(chuàng)設(shè)【摘要】信息技術(shù)與我們的生活實際是息息相關(guān)的。人們要利用信息技術(shù)來解決生活問題，而信息素養(yǎng)必須通過生活才能得到發(fā)展。要學生全身心的投入信息技術(shù)學習，就要堅持實踐活動，構(gòu)建生活化的信息課堂。這自然要教師轉(zhuǎn)變教學觀念；要激發(fā)學生自主學習的熱情。因此，在信息技術(shù)課堂中如何創(chuàng)設(shè)生活化的情境來激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。生活化的情境教學有著非凡的魅力，它將是聯(lián)系學生學習和生活的橋梁，其思想核心是以人為本。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識，從而使學生在輕松愉悅之

2、中漫步在信息技術(shù)殿堂?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂?情境??生活化情境信息技術(shù)課程標準提出了信息技術(shù)課程的總目標是：提升學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時代的合格公民。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：具備信息的獲取管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；流暢地發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的法律法規(guī)與道德規(guī)范，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責任感。所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。信息技術(shù)的發(fā)展使得我們的學習生活與信息技術(shù)的聯(lián)系越來越密切，在信息技術(shù)的教學中聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)

3、設(shè)符合學生學習生活的教學情境，目的在于通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的興趣；拉近教學內(nèi)容和學生生活實際的聯(lián)系；培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中。信息技術(shù)課堂教學面臨的困惑一、注重“軟件培訓”式的課堂，忽視學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)由于受早期計算機教材和教學觀念等影響較深，直到現(xiàn)在還有很多教師把信息技術(shù)課程與計算機職業(yè)技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內(nèi)容或?qū)W習目的，結(jié)果使得信息技術(shù)課成了純粹的操作課或Internet培訓課，課堂像“短期電腦培訓班”。教師講解操作步驟一二三四五，學生模仿。絕大多數(shù)都是軟件操作，純粹

4、的技能訓練，為工具所左右?！盀榧寄芏寄堋钡淖分鸫偈拐n程培養(yǎng)人的本體價值逐漸消弱，而其工具性價值則日益彰顯，并呈凌駕于本體價值之上的態(tài)勢，而學習者則在被動的適應(yīng)中喪失主體性，喪失主體應(yīng)有的主動適應(yīng)與創(chuàng)新的意識與能力。當前普遍存在的一個現(xiàn)象是學生們?yōu)榱恕皩W”而學，嚴重的“學”與“用”脫離，學生的信息意識缺乏，在日常的學習、生活、勞動、娛樂中利用信息技術(shù)收集相關(guān)信息、處理信息的意識不強，在解決問題時沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。二、教學模式單調(diào)，缺乏生活化主題活動，遠離現(xiàn)實生活我們經(jīng)?？梢钥吹胶芏嘟處熢谛畔⒓夹g(shù)教學過程中就是不厭其煩地為學生歷數(shù)“菜單”

5、，現(xiàn)在雖然從教材到教學基本實現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”，但歷數(shù)“菜單”時的那種忽視學習對象、忽視學習內(nèi)容的現(xiàn)象并沒有隨之消失。很多教師為了讓學生按步就班地完成教學任務(wù)，除了在上因特網(wǎng)部分內(nèi)容時才允許學生上網(wǎng)，平時不讓學生上網(wǎng)、開QQ交流等等，把信息技術(shù)課堂與學生的學習生活完全割裂開來。以“利用MS-Excel建立圖表”這一任務(wù)主題為例，我們在課堂上常?？梢钥吹竭@樣的教學模式：老師出示一張圖表，點明學習內(nèi)容，然后演示圖表的建立步驟——學生模仿制作，教師巡視輔導(dǎo)。這種教學模式條理清晰、節(jié)奏緊湊、易于學生模仿和接受，但是如果對這一教學模式進行更深入的剖析，我們就不難發(fā)現(xiàn)同時它也存在著一些問題：第一

6、、任務(wù)設(shè)計內(nèi)容簡單，猶如習題，與學生身邊的生活學習內(nèi)容無關(guān)。第二、課堂教學手法單一，忽視學生自主學習能力培養(yǎng)，與課標倡導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)探究學習方式相背離。第三、學習活動與社會生活環(huán)境脫離，學生生活在象牙塔之中。其實，遠離學生生活的教學內(nèi)容和教學方式在我國由來已久，只是由于信息技術(shù)其天然的實踐屬性，讓這種矛盾在這里表現(xiàn)得格外突出罷了。???信息技術(shù)源于生活，又反映生活，在生活中實踐中發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，這是信息技術(shù)新課標的宗旨和特點，信息技術(shù)課堂教學生活化適應(yīng)了這一特點且與之契合。花費了相當多的課時，但信息技術(shù)問題的解決能力還是相當差，普遍的情況是“講過的題型會，但是題型一變就不會了”。

7、這些遠遠不能適應(yīng)信息時代的要求。以上問題擺在面前，每位教師均急在心頭，甚至有一種“恨鐵不成鋼”的無奈。靜下心來，追根溯源，我發(fā)現(xiàn)學生的情感投入是關(guān)鍵。有一個捷徑，那就是堅持信息技術(shù)實踐活動，構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂。信息技術(shù)如果脫離了生活，必然會變成僵死的毫無意義的純技術(shù)培訓。信息技術(shù)教學中生活化情境創(chuàng)設(shè)的價值“學會學習是未來人生存的基礎(chǔ)”已成了一個毋庸置疑的主題。今天的信息技術(shù)課堂里，能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學習以求發(fā)展完善的潛力