減負(fù)：成就美麗教育

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1、減負(fù)：成就美麗教育　　我常常問自己：小學(xué)教育最主要的任務(wù)是什么？我覺得應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、求知的欲望和創(chuàng)造的火花。對(duì)于孩子來說，過程和體驗(yàn)是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最豐富的教育礦藏?！　p輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)下全社會(huì)關(guān)注的問題，也是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有不同的色彩，創(chuàng)造出適合學(xué)生幸福成長(zhǎng)的七彩教育即美麗教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就是在成就美麗教育?！　《嗄陙?，我們本著“把校園還給孩子，創(chuàng)中國(guó)的巴學(xué)園”的七彩教育理念，努力把學(xué)校建設(shè)成為藍(lán)天下學(xué)生最喜愛的校園，進(jìn)

2、而喜愛學(xué)習(xí)，讓走出人大附小彩虹門的學(xué)生成為視野開闊、見多識(shí)廣的陽光少年?！　∫?、讓課堂有效起來　　課堂教學(xué)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地?！　?以“單元整體推進(jìn)”提高課堂實(shí)效　　最初我們選取了語文典型單元――“快與慢”主題單元，進(jìn)行整合教材研究。按照傳統(tǒng)逐課教授的方法，共需8課時(shí)，單元整合后只需5課時(shí)?！　〗處煂?duì)單元教材重組，開展單元整體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)。節(jié)省出的3課時(shí)，我們?cè)黾恿伺c課文相關(guān)的課外閱讀資料，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如讓學(xué)生閱讀喜歡的書籍，并加入學(xué)生改編、創(chuàng)編、表演等

3、環(huán)節(jié)，以“讀、悟、賞、創(chuàng)”的方式實(shí)現(xiàn)“小課堂、大世界、勤積累、多運(yùn)用”7的設(shè)計(jì)意圖，在實(shí)踐性與活動(dòng)性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！　恼n堂反饋及單元測(cè)試情況來看，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生并沒有感到負(fù)擔(dān)重、壓力大，測(cè)試成績(jī)也保持穩(wěn)定。教師的研究興趣更濃厚，學(xué)生學(xué)得更有趣味，學(xué)習(xí)過程更具挑戰(zhàn)性?！　?以“相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組”提高課堂實(shí)效　　四年級(jí)語文教師嘗試把教材中的散文《瑞雪圖》和散文詩《下雪的早晨》整合在一起教學(xué)，避免了教師的繁瑣串講；在六年級(jí)上冊(cè)第六單元拓展閱讀《螳螂捕蟬》教學(xué)中，通過前測(cè)

4、的學(xué)情分析，有針對(duì)性地解決不同層次學(xué)生存在的問題，學(xué)生會(huì)的內(nèi)容不講，學(xué)生不會(huì)的精講，省出的時(shí)間還增加了與之相近的寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》，加大容量又不增加負(fù)擔(dān)?！　W(xué)生的負(fù)擔(dān)有外顯和內(nèi)隱兩類。數(shù)學(xué)中方程單元的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生的負(fù)擔(dān)是內(nèi)隱的，即思維與心理的負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)整合課《用字母表示數(shù)》，教師首先了解到，學(xué)生前4年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏重算術(shù)思維，而字母表示數(shù)與方程的學(xué)習(xí)則是代數(shù)思維。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)飛躍呢？教師在方程單元的開篇上了一節(jié)預(yù)備課，讓學(xué)生初步感知字母表示數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系入手想問題，而不是直接列方程。有此鋪墊

5、，學(xué)生列方程解題就是水到渠成的事情，容易真正學(xué)會(huì)代數(shù)思維。　　以課堂教學(xué)為突破口的減負(fù)，使我們認(rèn)識(shí)到：師生首先要明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，才能一起朝著共同的目標(biāo)努力；其次要重視學(xué)情研究，有針對(duì)性地教學(xué)，省時(shí)省力；再次是要解放教師，允許教師創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)自主研究意識(shí)及多角度研究問題的能力，成就研究型教師團(tuán)隊(duì)?！　《?、讓作業(yè)可愛起來7　　家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的“重中之重”。有效作業(yè)不在于數(shù)量多少，關(guān)鍵在于學(xué)生是否喜歡，孩子喜歡做的事就不是負(fù)擔(dān)。多年來，我們堅(jiān)持一個(gè)理

6、念：喜歡就不是負(fù)擔(dān)；堅(jiān)持一個(gè)做法：需求分層，自主實(shí)踐；堅(jiān)持一個(gè)關(guān)注：做作業(yè)不僅是鞏固復(fù)習(xí)，更是關(guān)注學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持一項(xiàng)制度：作業(yè)監(jiān)控反饋；堅(jiān)持一種獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)生給予老師的評(píng)價(jià)?！　?日常作業(yè)的變革　　2008年，我們開展了“可愛作業(yè)”的探索，編印了《讓作業(yè)可愛起來》資料。教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)童趣性作業(yè)，把作業(yè)分為“基本套餐”和“營(yíng)養(yǎng)套餐”；根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，有必做題、自選題、挑戰(zhàn)題；根據(jù)學(xué)生的能力水平，鼓勵(lì)學(xué)生“我的作業(yè)我設(shè)計(jì)”?！　∥倚Ｒ蠼處煵涣魴C(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)。比如字詞

7、，學(xué)完后當(dāng)場(chǎng)聽寫；聽寫全對(duì)免寫；哪個(gè)字出錯(cuò)就寫哪個(gè)字，遍數(shù)自定，記住為止。我們減少學(xué)生認(rèn)為是負(fù)擔(dān)的練習(xí)，如語文，低年級(jí)取消課練；中年級(jí)進(jìn)行選擇性課練；高年級(jí)實(shí)行自主性課練。數(shù)學(xué)則加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)及分層作業(yè)的探索等?！　》謱幼鳂I(yè)讓不同層次的學(xué)生都得到了提高，培養(yǎng)學(xué)生做自主樂學(xué)的主人。我校自行設(shè)計(jì)的作業(yè)本上有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)導(dǎo)航、作家故事、學(xué)生作品照、溫馨提示等，讓作業(yè)本也變得可愛起來。7　　2010年，作業(yè)探究又有新突破，從以教師為主體的留不同層次的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展、多元成長(zhǎng)，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生

8、。如數(shù)學(xué)學(xué)科把傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容合并歸類，并讓學(xué)生根據(jù)同伴提出的問題、結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)背景，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和同伴交流、合作，并把思考、探討、交流、合作的結(jié)果用表格、圖形、幽默故事等自己喜歡的形式，記錄在學(xué)校設(shè)計(jì)的“可愛作業(yè)本”上。同時(shí)改變留作業(yè)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生走到社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)生活進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！吧钚∵_(dá)人”、“小區(qū)住戶大調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)既用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，又鍛煉了統(tǒng)計(jì)、分析、社交、合作及解決問題的能力。　　我們印制了“日