初中化學創(chuàng)新實驗教學探討

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1、初中化學創(chuàng)新實驗教學探討　　摘要：在新一輪的課程改革中，化學和其他學科一樣，擔負著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的任務，化學實驗是化學學科形成和發(fā)展的基礎，應最大限度地發(fā)揮實驗在化學教學中的作用，因此有必要對化學實驗教學進行創(chuàng)新。作者從實驗教學如何落實到位和化學實驗課堂教學如何創(chuàng)新兩方面談談對化學實驗創(chuàng)新教學的看法?！　￡P鍵詞：初中化學教學化學實驗創(chuàng)新教學　　化學新課程將科學探究作為課程改革的突破口，以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新意識。實驗是進行科學探究的主要方式，化學實驗是學生獲得化學知識的必要途徑。化學實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還可以幫助他們學會觀察、思考，是培養(yǎng)學生科學

2、精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。我擬對新課改下如何創(chuàng)新化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神談談體會和做法，與同行研討。　　一、如何將實驗教學落實到位　　化學是以實驗為基礎的自然科學，但是當前中學化學實驗教學效果卻不大理想，化學實驗教學未能落實到位，主要原因：一是教師對實驗教學的質量意識淡薄；二是有的教師實驗能力差；三是課前準備與設計不夠；四是忽視操作技巧或教師本身的操作技能差。為進一步把化學實驗教學落實到位，我認為要做到以下幾點?！　?.明確實驗教學目標。5　　教師在實驗教學中都深有體會：許多學生表現(xiàn)出對實驗的興趣，往往是因為“好玩”、“有趣”，學生只對儀器和實驗中新奇

3、的現(xiàn)象產生好奇而忘記實驗的目的。新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”的目的，因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學的重點。指導學生規(guī)范操作，在操作中提問“為什么”，強化學生對實驗步驟的掌握，使學生逐步“學會”這些實驗。　　2.充分做好實驗教學的準備工作。　　在每學期初，教師和實驗員要根據(jù)教材要求和學校條件，研究制訂切實可行的《化學實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和儀器準備好。教師在設計實驗時，應認真構思操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、甚至失敗的原因要盡可能考慮得細致，設置問題，激活學生的思維。如觀察質量守恒的實驗時，學生往往只對“白

4、煙”、“藍色沉淀”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學生：“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”　　二、化學實驗課堂教學如何創(chuàng)新　　素質教育要求教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。要達到這一目的，加強學生的實踐活動是最有效的途徑。　　1.通過觀察現(xiàn)象，教會學生發(fā)現(xiàn)問題?！　∥镔|豐富多彩的化學性質和反應規(guī)律，給了教師指導學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題最好的素材。如在講燃燒的條件時，我并不是直截了當?shù)匕选叭紵枰扇嘉铮枰鯕?，需要一定的溫度?的結論灌輸給學生，而是引導學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)尋?，F(xiàn)象中的非常之處

5、。我對這部分內容做了這樣的設計：（1）白磷和紅磷是不是可燃物？（2）為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒有？（3）為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒有？在接二連三地發(fā)問后，學生對問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從而主動地發(fā)現(xiàn)問題　　2.變演示實驗為探究性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。　　化學實驗對于學生掌握知識，形成能力，具有重要意義，同時化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段。設計性或探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，而且要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。如學習酸堿指示劑時，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些果實的色素和花卉自制酸堿指

6、示劑，引導學生把從課本上學到的理論知識轉變成實際應用，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！　?.加強演示實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。　　培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維特別要注意引導學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威。例如學習質量守恒定律時，教材上用“碳酸鈉和鹽酸反應和鎂帶燃燒，化學反應前后質量不等”5的實驗來驗證。向學生提出問題：質量為什么不守恒？難道有的反應就是不守恒嗎？是不是實驗過程有誤呢？我又補充了把二氧化碳收集起來然后稱量質量實驗，引導他們進行討論。通過實驗和討論，學生弄清了

7、質量守恒定律的真正含義，理解了教材結論的完整性。有了這樣的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。在教學中增強學生思維的靈活性，可以拓寬學生的思路，使學生對化學現(xiàn)象的本質認識更深刻、更準確，培養(yǎng)學生分析問題和應用已有知識解決問題的能力?！　?.開發(fā)家庭小實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造實踐能力。　　新教材配合教學內容，設置了一定量的家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發(fā)學生學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開發(fā)智力起到一定的作用。根據(jù)學生自身的特點，結合實際，盡可能地做一些有意