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1、任務驅動下的分組教學在《電子技術》課程中的嘗試 摘要：隨著我國高職教育教學改革的不斷深入，如何創(chuàng)新教育教學模式，在教學過程中，充分調動學生的積極性，營造和諧寬松的教學環(huán)境和競爭式的學習氛圍，成為人們關注的焦點。“分組教學”作為一種新型的教學模式，對提高學生學習的主動性、團隊協(xié)作能力和實踐能力等有積極作用。文章對《電子技術》課程中如何使用分組教學方法進行了闡述?！ ￡P鍵詞：電子技術課程任務驅動分組教學 《電子技術》是通信、電子、計算機等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它包含《模擬電子技術》和《數字電子技術》兩大部分，在一定意義
2、上可以看做是學生進入工科領域的入門課程，是聯系基礎課與專業(yè)課的橋梁。隨著我國高職教育教學改革的不斷深入，如何創(chuàng)新教育教學模式，充分體現“以人為本”的教學理念，實現學生主動參與，快樂學習，在興趣的引導下把學習與協(xié)作當做一種終身受用的習慣，成為人們關注的焦點。筆者在高職《電子技術》課程教學的過程中，嘗試以任務驅動為主的“小組競爭”模式，實施了“統(tǒng)一講解、分組輔導、合作討論、分層考核”的分組教學模式，有效地增強了學生學習的主體性，調動了學生參與課堂教學的積極性，對培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊協(xié)作能力等綜合素質起到了積極作用?！?/p>
3、 一、高職《電子技術》課程教學的特點5 對于經歷應試型、純理論知識授課高中階段的大一新生來說，他們還不了解高職教育是以培養(yǎng)高技能型、實踐動手能力強、理論知識夠用為度的人才為目標，尤其是像《電子技術》這種內容多，知識點分散，電路類型復雜多樣，而且與實際元器件、電子產品緊密相關的課程，學生不清楚學習為的是什么，有什么樣的實際應用價值，怎樣才算、才能學好這門課程等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。 如果不及時加以引導，調整好學生的學習心態(tài)，掌握好的學習方法，一方面教師教得累，另一方面學生仍然覺得教師講得多，進度快
4、，對一些實際電路仍然不理解，不會分析，更難以按照需求進行設計，教學效果不理想。為了提高學生的學習效率和質量，筆者在《電子技術》課程中嘗試了使用任務驅動下的分組教學模式，達到了良好的效果?！ 《⑷蝿镇寗酉碌姆纸M教學模式 分組教學是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，在教師的輔導下，合作討論、消化教師講解的內容或解決問題，完成教師布置的任務，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，旨在發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，
5、達到完成特定教學任務的目的。5 創(chuàng)造時代要求人與人之間相互依存與支持，學會如何與他人合作尤為重要，剛進入大學校園的學生，對未來充滿信心，血氣方剛，個人實現的欲望比較強烈，但是卻不知道該如何發(fā)掘自己的潛力，表現自己的才能。同時，這一年齡階段的學生具有較強的個人英雄主義，自尊心強，好面子，特別不希望因為自己而使集體落后，這種心理特征進一步保障了分組教學模式的成功現實?；诖耍呗毥逃A段使用分組教學手段，從學生的個性發(fā)展和認知規(guī)律出發(fā)，使學生真正成為學習的主體，為學生提供了很好的平臺。 三、合理科學劃分學習小組 如
6、何分組才能達到良好的學習效果，是分組教學模式的關鍵步驟和成功前提。小組劃分的主要方式包括兩種：一種是同質分組，即盡量縮小組員間學習水平差異；另一種是異質分組，即有意識地擴大小組內學生學習水平間的差別。其實，針對高職學生群體，筆者認為采用“組間同質、組內異質”的原則更合理科學。 采用分組學習模式不是以選拔成績好的學生為目的，形成良好的班級學習氛圍更為重要，筆者通過兩個學期對6個班級學生的分組實踐，總結出一套自己的分組方案，具體做法是：通過學生平時表現和隨堂測試成績，先將每班學生分成好、中、差三個層次，從表現優(yōu)秀的學生
7、中選擇組織能力強的作為正組長，然后讓正組長在優(yōu)秀的學生中選擇性別相反的副組長，中等和稍差的學生可以自由選擇形成兩人自然組，然后抽簽和各小組組長形成搭配學習的關系，這樣每個小組六人，各有好、中、差學生兩名，組間總體水平保持基本一致，平時上課的時候以小組為單位坐座位，布置的課堂討論任務和課后作業(yè)以小組的形式上交?！ ∷?、分組教學在電子技術教學過程中的嘗試 教師在統(tǒng)一講解時以“實用為主，注重實踐”為原則，以基礎中等層次學生的接受能力為標準，兼顧其他層次需求。根據不同階段的教學內容，使用不同的表達方式，以有利于學生的“學”
8、5為中心精心設計課堂講解內容。在統(tǒng)一講解新知識之前，給出幾分鐘的時間，針對上節(jié)課講解的內容進行提問；統(tǒng)一講解之后，將任務留給小組解決，明確學習任務后，教師組織小組進行合作討論。讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，每個學生根據自己的理解互相交流，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，形成小組的學習成果。在小組討論環(huán)節(jié)中，教師注意觀察學生情
