論傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果論傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究[論文關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制比較研究職業(yè)教育　　[論文摘要]學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以口傳手授為主要形式的技能傳授方式,它是古代職業(yè)教育的遺產(chǎn).本文通過對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展歷程和特征的回顧基礎(chǔ)上,對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行比較,分析其相同點(diǎn)和差異性。　　　　一、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程及特征　　傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展歷程及特征　　學(xué)徒制教學(xué)通常是在實(shí)際生產(chǎn)過程

2、中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響下習(xí)得知識(shí)或技能的過程。中國的學(xué)徒制興起于奴隸社會(huì)，發(fā)展完善于封建社會(huì)。隋唐官營手工業(yè)課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果作坊的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)徒制的完善，從中央政府到地方政府機(jī)構(gòu)中都設(shè)有的官營手工業(yè)作坊均采用學(xué)徒制的教育形式。西方的學(xué)徒制則起源于中世紀(jì)，隨著生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，業(yè)主逐步向外招收除兒子以外的學(xué)徒

3、以解決勞動(dòng)力不足的問題，于是以父子關(guān)系為基礎(chǔ)的學(xué)徒制開始轉(zhuǎn)向以契約形式為基礎(chǔ)的師徒分工合作生產(chǎn)模式。隨著行會(huì)的出現(xiàn)，原來的學(xué)徒制職業(yè)教育不再是分散無組織的，在13世紀(jì)中期到15世紀(jì)中期，學(xué)徒制逐漸從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度?！　‰S著工業(yè)革命的興起，機(jī)器大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制造。舊的學(xué)徒制已經(jīng)不適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)?；募w生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變要求勞動(dòng)培養(yǎng)形式的改變，從19世紀(jì)開始大規(guī)模的班級(jí)授課制逐漸取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制，成為每個(gè)人求知和成長的必由之路?！　鹘y(tǒng)學(xué)徒制作為一種特有的職業(yè)教育形式，在其發(fā)展過程中逐步形成了以下特點(diǎn)：培養(yǎng)時(shí)間比

4、較長。傳統(tǒng)學(xué)徒制屬于個(gè)別教育，學(xué)徒大多在完全自然的工作過程中隨機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)徒期特別長，教育效率低下。傳統(tǒng)學(xué)徒制是全程教育。師傅在培訓(xùn)徒弟的過程中負(fù)有全面教育責(zé)任，包括傳授職業(yè)知識(shí)和技能，讀、寫、算等文化知識(shí)教育及思想品德等。學(xué)習(xí)的方式是在現(xiàn)場親自動(dòng)手操作。徒弟在現(xiàn)場了解生產(chǎn)基本情況后，可以幫著師傅做一些簡單的輔助活計(jì)，在達(dá)到勝任基本工序后，便可以在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的操作，并過渡到獨(dú)立工作。師徒之間關(guān)系親密。無論在西方還是在中國，學(xué)徒制早期都是父子傳授，然后過渡到師傅收養(yǎng)子做徒弟，這難免保留著父子般的親密感情。以職業(yè)實(shí)踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容。師傅

5、不僅讓徒弟機(jī)械重復(fù)操作還重視技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的傳授。師傅通過具體實(shí)例說明行業(yè)規(guī)范，學(xué)生不重視學(xué)歷，只注重其就業(yè)價(jià)值?！　‖F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程及特征課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果　　工業(yè)革命是傳統(tǒng)師徒制由盛到衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，西方國家自18世紀(jì)下半葉到二戰(zhàn)后，學(xué)徒制始終處于低迷、衰微的狀態(tài)。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，以英國和澳大利亞等國為代表的西方發(fā)

6、達(dá)國家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學(xué)徒制?！　∮膭?lì)企業(yè)課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對(duì)國民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果主恢復(fù)和重振他們的學(xué)徒制培訓(xùn)，促進(jìn)和推動(dòng)各行業(yè)尤其先前沒有學(xué)徒制培訓(xùn)的領(lǐng)域發(fā)展學(xué)徒制培訓(xùn)。英國于1993年正式宣布實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”計(jì)劃。到1995年，此計(jì)劃在全國54個(gè)行業(yè)部門被普及推廣。英國的現(xiàn)代學(xué)徒

7、制面向25歲以下的青年，分為兩個(gè)培訓(xùn)層次，面向1619歲中學(xué)畢業(yè)的基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制，培訓(xùn)合格后獲取NVQ二級(jí)水平資格證書。面向其它青年和取得NVQ二級(jí)證書的高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制，培訓(xùn)合格后獲取NVQ三級(jí)水平資格證書。現(xiàn)代學(xué)徒制旨在提高1624歲的青年人在技術(shù)、管理和手工藝等方面的水平并幫助他們獲取國家職業(yè)資格(NVQ3)。澳大利亞于1998年1月1日開始實(shí)行“新學(xué)徒培訓(xùn)制”，并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制的培訓(xùn)項(xiàng)目和依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是澳大利亞全國統(tǒng)一的職業(yè)資格框架(AustralianQualificationFramework)和在資格框架下的培訓(xùn)包(Tra

8、iningPackage)。所有的“新學(xué)徒培訓(xùn)制”培訓(xùn)項(xiàng)目授予的學(xué)歷都與澳大利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)