關(guān)于_現(xiàn)代學(xué)徒制_與_新型學(xué)徒制_的比較_陳嵩

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1、ZHIJIAOLUNYU職教論語關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“新型學(xué)徒制”的比較□陳嵩韓保磊摘要：繼教育部出臺(tái)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》之后，人社部和財(cái)政部今年聯(lián)合下發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，作為學(xué)徒制試點(diǎn)的文件，兩者分別從指導(dǎo)思想、工作原則、人才培養(yǎng)模式、師資建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與管理、政策措施等方面對(duì)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和新型學(xué)徒制試點(diǎn)作了較為詳細(xì)的規(guī)定。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者在試點(diǎn)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資、教學(xué)管理與運(yùn)行等方面存在共同點(diǎn)，但也在出發(fā)點(diǎn)、視角、利益主體、政策關(guān)注點(diǎn)等方面存在差異。開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)如果僅從教育部方案出發(fā)或者僅從人社部、財(cái)政部方案出發(fā)都存在較大困難，所以需要把兩個(gè)實(shí)

2、施方案相結(jié)合，做到職業(yè)院校和企業(yè)緊密合作，教學(xué)管理科學(xué)有效，多部門協(xié)同推進(jìn)，才能有效推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；新型學(xué)徒制；比較作者簡(jiǎn)介：陳嵩（1964-），浙江紹興人，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所副所長，研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育管理、教育系統(tǒng)工程；韓保磊（1987-），河南項(xiàng)城人，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、終身教育。基金項(xiàng)目：2015年度上海市職業(yè)教育改革發(fā)展綜合研究項(xiàng)目“上海中等職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)機(jī)制研究”，主持人：陳嵩。中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（

3、2015）28-0067-052015年7月，人社部和財(cái)政部辦公廳聯(lián)合下會(huì)保障部財(cái)政部國資委關(guān)于加強(qiáng)企業(yè)技能人才隊(duì)發(fā)了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，這是繼教伍建設(shè)意見的通知》，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)和加強(qiáng)企業(yè)技能育部2014年8月出臺(tái)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意人才隊(duì)伍建設(shè)的角度開展新型學(xué)徒制。見》之后，又一份關(guān)于學(xué)徒制試點(diǎn)的文件。雖然兩份在實(shí)施意義上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完善職業(yè)文件都是關(guān)于學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知，但是由于出教育體系，與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、與生產(chǎn)過程對(duì)接、職業(yè)發(fā)點(diǎn)、視角、職責(zé)范圍等的不同，兩份文件不僅在內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)資格證書對(duì)接，提高職業(yè)教育人才涵上有差異，而且所涉及的試點(diǎn)方案也存在著不培養(yǎng)

4、質(zhì)量和針對(duì)性。新型學(xué)徒制試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)開展同。本文旨在從政策文件的視角對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制和新職業(yè)培訓(xùn)工作，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。型學(xué)徒制試點(diǎn)方案進(jìn)行綜合比較分析，從而能夠進(jìn)在指導(dǎo)思想上，現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制試點(diǎn)一步正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制，研究現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)都應(yīng)該服務(wù)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培機(jī)制。養(yǎng)模式，探索建立新機(jī)制。但是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)從一、現(xiàn)代學(xué)徒制與新型學(xué)徒制試點(diǎn)文件比較教育視角，認(rèn)為還應(yīng)該創(chuàng)新招生制度和管理制度，（一）基本情況以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效從政策依據(jù)上看，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和新型學(xué)徒機(jī)制為著力點(diǎn)；新型學(xué)徒制試點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代企制試點(diǎn)方案都是根據(jù)國務(wù)院出臺(tái)

5、的文件精神而制業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，健全完善企業(yè)技能人定的，但出發(fā)點(diǎn)有所不同。教育部文件根據(jù)《國務(wù)院才工作新機(jī)制。關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，從發(fā)展現(xiàn)代在目標(biāo)任務(wù)上，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以推進(jìn)產(chǎn)教融職業(yè)教育的角度開展現(xiàn)代學(xué)徒制；人社部和財(cái)政部合，完善職業(yè)教育體系，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培文件根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，把人的全面發(fā)展作為根本任務(wù)；新業(yè)工作的意見》和《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)人力資源社型學(xué)徒制試點(diǎn)的目標(biāo)和任務(wù)更為具體，旨在通過企職教論壇/2015.2867職教論語ZHIJIAOLUNYU校合作等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)技能崗位新招人員和新雙方共同研制人才培養(yǎng)方案

6、，院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)轉(zhuǎn)崗人員參加新型學(xué)徒制培養(yǎng)為目標(biāo)，把探索企業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位職工培訓(xùn)新模式，完善培訓(xùn)服務(wù)體系，加快人才培技能訓(xùn)練；新型學(xué)徒制采取“企校雙制、工學(xué)一體”養(yǎng)作為任務(wù)。的培養(yǎng)模式，即由企業(yè)與技工院校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在工作原則上，兩個(gè)方案都強(qiáng)調(diào)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取企校雙師帶徒、社會(huì)發(fā)展需求，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)徒制試點(diǎn)工作?，F(xiàn)代學(xué)工學(xué)交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等模式共同培養(yǎng)徒制試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，主張政府引新型學(xué)徒。導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式主要通過中等職業(yè)學(xué)人，新型學(xué)徒制試點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體

7、作用，提出政校和高等職業(yè)學(xué)校開展不同層次的學(xué)徒制培養(yǎng)，其府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與。培養(yǎng)范圍包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。新型學(xué)徒制（二）試點(diǎn)內(nèi)容的培養(yǎng)方式更為具體，提出以企業(yè)為主導(dǎo)確定具體現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制開展試點(diǎn)工作的主培養(yǎng)任務(wù)，由企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別承擔(dān)。企業(yè)培養(yǎng)要內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合主要通過企業(yè)導(dǎo)師帶徒方式，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)主要采培養(yǎng)”或者“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)取工學(xué)一體化教學(xué)方式