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《英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、杭州I師范火學(xué)碩：f：學(xué)位論文英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒f90研究論文作者簽名：盔燮指導(dǎo)教師簽名：論文評(píng)閱人1：評(píng)閱人2：評(píng)閱人3：評(píng)閱人4：評(píng)閱人5：答辯委員會(huì)主席：委員l：委員2：委員3：委員4：委員5：答辯日期：絲!芝圭主訇堡旦杭州師范大學(xué)碩～i：學(xué)位論文英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究IIIIIIIIIIIIIIIIIIII{Y2283508杭州師范大學(xué)研究生學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得揎劌豎整盤堂或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使
2、用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名：蒼勘簽字日期．勿侈年歹月以日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解揎．州豎整盤鱟有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)拯劌塑整盤鱟可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū))學(xué)位論文作者簽名：套鹋導(dǎo)師簽名：簽字日期：為眵年歹月zgEt簽字日期：wJ>年歹月沈日杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究
3、致謝時(shí)光荏苒，歲月如梭，當(dāng)落筆為論文畫(huà)上最后一個(gè)句號(hào)之時(shí)，心中突然涌起一種莫名的感動(dòng)。杭州師范大學(xué)三年的學(xué)習(xí)生活，是我人生歷程中一段最值得銘記的寶貴時(shí)光。坐在書(shū)桌前，看著眼前的論文。不免感到些許惆悵，舊時(shí)情景仍然歷歷在目。從最初的“英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”這個(gè)題目無(wú)從下手時(shí)的焦躁到慢慢的對(duì)其深入理解，從大量材料蜂涌而至?xí)r的茫然到完稿時(shí)的惶恐??酸甜苦辣，個(gè)中滋味難以名狀。在此，首先要感謝我的導(dǎo)師王雁琳副教授。王老師不僅以其淵博的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度引領(lǐng)我走進(jìn)教育經(jīng)濟(jì)與管理的殿堂，更重要的是，他誨人不倦的高尚師德、平易近人的人格魅力也將使我終身受益。本論文從最初的選題到最
4、后的定稿，從結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)思到細(xì)微之處的斟酌。一點(diǎn)一滴、一字一句，都凝聚著老師悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。感謝教育科學(xué)學(xué)院所有老師課堂上的辛勤教誨和生活中的無(wú)私關(guān)懷；感謝林正范老師、童富勇老師、葉哲明老師、吳躍文老師、容中逵老師、周俊老師、陳丹宇老師、項(xiàng)紅專老師在開(kāi)題時(shí)對(duì)本論文撰寫提出的寶貴建議。感謝舍友對(duì)我的關(guān)心和照顧。有她們的相伴，我的求學(xué)道路才不會(huì)孤單；感謝lO級(jí)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)全體同學(xué)，與他們思想的交流、心靈的碰撞，我的研究生生活才充滿更多的想象與樂(lè)趣；感謝我的家人，在漫漫求學(xué)生涯中給我默默無(wú)聞的支持和永無(wú)止境的愛(ài)，他們永遠(yuǎn)是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。最后，感謝辛苦評(píng)閱拙
5、文的老師，不當(dāng)之處，期待各位專家批評(píng)指正。李慧芳2013年3月于杭師大杭州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究摘要學(xué)徒制是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中主要是以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，其本質(zhì)是工作本位的學(xué)>-7，學(xué)生可以直接參與到工作場(chǎng)所的實(shí)踐中。學(xué)徒制經(jīng)歷了傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展、衰落和現(xiàn)代學(xué)徒制的重構(gòu)這些輪回過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)全球化、高科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展、職業(yè)結(jié)構(gòu)日益變化的今天，學(xué)徒制富有更加廣泛的內(nèi)涵和意義。英國(guó)在此趨勢(shì)下重構(gòu)了具有本國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為職業(yè)教育發(fā)展史上比較成功的范例，具有借鑒意義。另一方面，我國(guó)自古以來(lái)就有學(xué)徒制這種培養(yǎng)技術(shù)工人的重要途徑。而且我國(guó)職
6、業(yè)教育界也一直在嘗試把學(xué)校職業(yè)教育的學(xué)>--j和企業(yè)中的工作實(shí)踐有效融合和統(tǒng)一起來(lái)，但由于種種原因，成效并不明顯。雖然也取得了一定的成績(jī)。但還是遇到了學(xué)校在校企合作中“一頭熱”，學(xué)生在實(shí)>--／過(guò)程中被“放羊”的種種問(wèn)題。校企合作也只是停留在表面階段。出于對(duì)學(xué)徒制在西方國(guó)家復(fù)興的好奇以及對(duì)我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)困境的思考。本研究選擇了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制這一主題。力圖回答的兩個(gè)核心問(wèn)題是英國(guó)學(xué)徒制的基本經(jīng)驗(yàn)是什么?我國(guó)可以用來(lái)借鑒的經(jīng)驗(yàn)有哪些?本研究分為五個(gè)部分：第一部分主要介紹了有關(guān)“英國(guó)學(xué)徒制”研究的現(xiàn)狀，并闡明了研究的意義以及提出了研究的構(gòu)思與方法。第二部分主要對(duì)英國(guó)學(xué)徒制的
7、歷史演交進(jìn)行梳理，包括英國(guó)學(xué)徒制的產(chǎn)生和初步發(fā)展，政府初次立法干預(yù)學(xué)徒制的時(shí)期，集體商議學(xué)徒制時(shí)期和國(guó)家再次立法干預(yù)學(xué)徒制時(shí)期以及現(xiàn)代學(xué)徒制的改革和發(fā)展等五個(gè)階段。第三部分主要論述了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展情況，組織管理，實(shí)施特點(diǎn)和存在的問(wèn)題與改革對(duì)策。第四部分主要是把英國(guó)學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制及理念總結(jié)為三個(gè)方面：第一市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制，第二體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的理念，第三利益相關(guān)者的社會(huì)合作機(jī)制。第五部分主要總結(jié)了英國(guó)學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)校企合作的啟示主要是以下幾點(diǎn)：構(gòu)建校企合作的法律體系；建立校企合作運(yùn)行機(jī)制；優(yōu)化經(jīng)費(fèi)機(jī)制，促進(jìn)校企合作；實(shí)訓(xùn)基地校企共建；建立專業(yè)指導(dǎo)合作委
