課后反思：情感在“對話”中喚起

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1、課后反思：情感在“對話”中喚起北京市實(shí)驗(yàn)二小許顏結(jié)合《掌聲》這篇課文的教學(xué)過程來看，我認(rèn)為，在語文閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上真正動起來，感受語言的魅力，提高閱讀教學(xué)的效率應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一、與文本對話，領(lǐng)會內(nèi)涵對話通常發(fā)生在兩者之間，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對話便在學(xué)生與文本之間產(chǎn)生。在這個(gè)過程中，對于三年級學(xué)生來說，學(xué)生并不真正懂得如何與文本進(jìn)行對話，教師自然成為生本對話的引導(dǎo)者，起到學(xué)生與文本之間的橋梁作用。在本次教學(xué)過程中，學(xué)生初讀課文后，便會很容易地發(fā)現(xiàn)英子是什么樣子的，但對于英子的內(nèi)心感受卻不會主動體會。這便需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用

2、，幫助學(xué)生依據(jù)文中的重點(diǎn)詞句深入理解。例如，為幫助學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思維空間較大的問題：“英子給你留下了怎樣的印象？”并提示學(xué)生要結(jié)合文中描寫英子的詞句來體會。這樣設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動思考的平臺，培養(yǎng)學(xué)生透過語言文字的表面意思發(fā)掘所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生再一次靜靜地走進(jìn)文本時(shí)，通過理解重點(diǎn)的詞句含義，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，感受人物的內(nèi)心情感，最終在對比中發(fā)現(xiàn)英子的變化，進(jìn)而理解掌聲所起到的重要作用。因此，從文中質(zhì)疑，再從文中尋求答案,這一來一去的過程正是學(xué)生在細(xì)細(xì)品味課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)悟文本，與文本進(jìn)行對話的過程，也是充分發(fā)揮學(xué)生將文本與個(gè)人的生活

3、體驗(yàn)相結(jié)合的過程，更是激發(fā)學(xué)生情感升華的過程。、與同伴對話，深化體驗(yàn)教學(xué)是一種人際交往，一種信息互動，在課堂上，設(shè)計(jì)開放式的訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種直率、真誠、自由的對話氛圍，在相互交流中產(chǎn)生體驗(yàn)的碰撞。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行深層次的對話，這是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。在本課教學(xué)中,多次出現(xiàn)生生互動的情景，這是學(xué)生之間的思想碰撞過程,更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流思想的過程。課堂上孩子們針對相同的問題發(fā)表各自的觀點(diǎn)，又在相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭論中逐漸更正個(gè)人的觀點(diǎn)，在交流中進(jìn)行探討似的合作。例如,有的學(xué)生認(rèn)為英子“總是默默地坐在教室的角落里”說明英子很懂事。此時(shí)，學(xué)生們開始有了爭議，他們緊緊地抓住書上的語言作

4、為依據(jù)進(jìn)行申辯，“英子坐在教室的角落是因?yàn)樗昧诵郝楸园Y，腿腳不靈便，隨意怕人嘲笑她，不是因?yàn)槎隆！本驮趯W(xué)生觀點(diǎn)的不一致中才會出現(xiàn)真正的生生互動，才會產(chǎn)生有價(jià)值的對話。此時(shí)教師便可以抓住矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次品讀文本，引導(dǎo)繼續(xù)展開對話，一定會得到潤物細(xì)無聲的教育效果。