淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略 論文

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1、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略摘要：從訓(xùn)練學(xué)生思維、積累語言、培養(yǎng)感情等方面論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：思路；閱讀情景；閱讀語言 閱讀是獲得知識(shí)的主要途徑，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要，它將為一生知識(shí)的獲取打下良好的基礎(chǔ)。1理清思路，鋪好閱讀基石揣摩文章的表達(dá)順序；了解故事梗概；理清閱讀思路；掌握主要內(nèi)容。這些閱讀的要領(lǐng)，一是在閱讀中要理清文脈，懂得作者寫作的目的和動(dòng)機(jī)。為了表達(dá)這一思想、觀點(diǎn)、情感，作者選用了什么材料，怎樣用材料組織表達(dá)其意圖。又要從文章表達(dá)的層次、邏輯、思路等方面體會(huì)真

2、意，領(lǐng)悟情感。如講授《夜鶯之歌》時(shí)，先讓學(xué)生快速閱讀課文，從“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”來概括課文的中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。尋找品讀描寫“小夜鶯”為敵人引路的詞句，培養(yǎng)學(xué)生抓住動(dòng)作描寫，體會(huì)小英雄的機(jī)智勇敢、沉著冷靜。讓學(xué)生體會(huì)“誘敵、引路、殲敵、再誘”的文章思路，從不同角度教給了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良法，使其理解作者所要表達(dá)的情感。二是懂得不同問題有不同解決方法。如講解說明性文章時(shí)，一定要抓住要點(diǎn)，分類敘述。要點(diǎn)之間的組織、類別之間的安排、文章思路的審理等等，必須引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)敘

3、事性作品，要有事情的經(jīng)過，事情排列的順序，遵循的邏輯，思路如何。必須引導(dǎo)學(xué)生步步分析，徹底解決。才能理清頭緒而不迷失方向，才能真正理解作者表達(dá)了什么，是怎樣表達(dá)的。2訓(xùn)練學(xué)生思維，創(chuàng)造閱讀情景良好的教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生時(shí)時(shí)感覺到學(xué)習(xí)情境，思維空間就在我們的生活中。教師展示的實(shí)物，常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，最大的發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生閱讀的積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教《烏鴉喝水》一文時(shí)，學(xué)生閱讀的思路“烏鴉找水→發(fā)現(xiàn)瓶子→無法喝水→想出了好辦法→喝

4、到了水”的情景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即瓶子旁沒有石子怎么辦？瓶子高烏鴉的嘴伸不進(jìn)瓶口怎么辦？同學(xué)們幫助烏鴉想出好辦法嗎？這樣的交流，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，其發(fā)散思維和語言運(yùn)用能力得到相應(yīng)的提高。3積累學(xué)生語言，培養(yǎng)閱讀興趣3.1課內(nèi)閱讀，積累語言注重課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累。課堂教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住課文要旨，充分利用閱讀課文本身的特點(diǎn)，精講多讀，深刻的情感才能挖掘出來，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外謀發(fā)展”的教學(xué)思路，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)

5、效率，積累豐富的閱讀語言。3.2提倡課外閱讀，積累語言能力把閱讀興趣遷移到課外，既能開發(fā)視野，增知啟智，又能提高閱讀能力和習(xí)作水平。每學(xué)一篇課文，都要求學(xué)生搜集相關(guān)的材料讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，擴(kuò)充課堂容量，閱讀能力自然大大的得到提高。如教《夜鶯之歌》后，請(qǐng)學(xué)生閱讀《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等描寫戰(zhàn)爭年代小英雄的故事，使熱愛祖國這個(gè)亙古不變的話題，在小同學(xué)的心中得到升華。4培養(yǎng)情感，學(xué)生閱讀體驗(yàn)要培養(yǎng)閱讀情感，要把握“真情”，力行“誠意”。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，以準(zhǔn)確、自然、誠懇、熱情的語

6、言，及時(shí)地、有針對(duì)性地、恰如其分地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)從教師的評(píng)價(jià)中了解自己參與學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步、成績和存在的問題。如《夜鶯之歌》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)德國中尉蠻橫和霸道的語氣沒有讀出來時(shí)，教師要求再讀一遍！將感情從聲音中表現(xiàn)出來；當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生們讀得很正確，很清楚；當(dāng)學(xué)生讀得聲音較小時(shí)，教師鼓動(dòng)學(xué)生“你們讀得很正確，讓聲音再響一點(diǎn)就更好了。”……課堂上，教師能把自己看作普通學(xué)生中的一員，與學(xué)生“平等對(duì)話”，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題做出回應(yīng)，公正的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的良好表現(xiàn)?？傊?dāng)學(xué)生

7、的閱讀發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí)，教師及時(shí)善意地提出建議，用真情引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生會(huì)獲得全新的體驗(yàn)感覺，從而獲得閱讀教學(xué)之真諦。