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1、淺談教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用 中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-0745（2013）08-0142-01 摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在課堂上隨機(jī)處理突發(fā)事件的一種臨時應(yīng)變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質(zhì)，是當(dāng)代教師一種高超教學(xué)藝術(shù)。語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙施教，借機(jī)施教，化解矛盾和尷尬等策略來解決?！ ￡P(guān)鍵詞：語文教學(xué)教師教學(xué)機(jī)智策略 0引言 教學(xué)機(jī)智的探討是隨著近年來教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的。總體看來，普遍認(rèn)為教學(xué)機(jī)智主要表現(xiàn)在能教師引起學(xué)生心弦的共鳴力、優(yōu)秀的表現(xiàn)力和說服力，以及教師在教學(xué)中
2、的應(yīng)變力和組織力。雖然，教學(xué)機(jī)智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學(xué)機(jī)智往往是教師在教學(xué)過程中面對特殊的教學(xué)情境最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。教學(xué)機(jī)智主要分為處理教學(xué)失誤的機(jī)智、處理學(xué)生失當(dāng)行為的機(jī)智、處理教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智、處理學(xué)生意外回答的機(jī)智等方面?！ ?如何合理應(yīng)用機(jī)智教育 1.1巧用身邊事，理解文中意5 在遇到學(xué)生難以理解的一些突發(fā)問題時，如果可以結(jié)合身邊的實(shí)例，不僅解決了問題，還可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。比如我在上《三只白鶴》時，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚，但由于學(xué)生理解能力有限，有些同學(xué)半天不得其門而入，面露不解和茫然。我靈機(jī)一動，想到自
3、己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時喜歡撒點(diǎn)尿做記號，一只喜歡找大樹，撒在樹根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。這三只狗狗來到一個陌生的地方，誰能沿著自己做的記號，找到回家的路呢？學(xué)生來興趣了，紛紛舉手回答，并一一說明理由。汽車會開走，塑料袋會被風(fēng)吹走，只有樹根是固定不動的，所以只有在樹根上做記號的狗狗，才容易找到回家的路。我又說：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰能找到自己藏的魚呢？這一回，他們很快就討論出了結(jié)果，對課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了?！ ?.2借題巧發(fā)揮，課堂有新意 一次語文課，我正在上《一分鐘》，突然
4、有位同學(xué)發(fā)出長長的一個音符“咦”。同學(xué)們哄堂大笑。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問學(xué)生：“同學(xué)們，知道他為什么突然發(fā)出這么長的一聲嘆息嗎？”學(xué)生被問住了。我接著說：“他是想知道，如果我們念這個字時不換氣，能不能堅持一分鐘，以此來體會一分鐘有多長，有多寶貴?！蓖瑢W(xué)們的恍然大悟。我又問：“我們來試下怎樣呀？”全體同學(xué)一齊回答：“好?！庇谑?，課堂上很快就恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。一分鐘后，同學(xué)們注意力更集中了。如果當(dāng)時沒有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評，浪費(fèi)時間不說，還會影響教學(xué)效果?！ ?.3借機(jī)巧施教，化解尷尬錯5 教師在上課的時候也會出錯。一次上公開課《我多想
5、去看看》，一緊張，板書課題時少了一個“我”。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學(xué)能順利開展呢？我靈機(jī)一動，問同學(xué)：“誰想去北京看看啊？”學(xué)生回答：“我！”我繼續(xù)問：“那文中的我，是指誰呢？”一年級的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來。于是，我就趁機(jī)解釋這個“我”，就是那個山村里走出來的小同學(xué)。課后，聽課的老師都不知道這是一個“教學(xué)事故”，以為是課前精心設(shè)計的教學(xué)預(yù)設(shè)，還表揚(yáng)我這個環(huán)節(jié)設(shè)計得不錯。學(xué)生在上課時也會出錯，如果一味批評，會打擊學(xué)生的積極性，有時善加利用，會為課堂增加很多歡樂。一次，有個學(xué)生在用“一邊……一邊”造句時說：“媽媽一邊打我，一邊唱歌。”這個句子從語法角度來
6、說，沒什么錯誤，但不符合邏輯，不符合常識。于是，我就當(dāng)場模仿他媽媽，做一邊打他的動作，一邊唱歌。所有同學(xué)馬上理解了這句話不合理之處，這個學(xué)生也自然而然地理解下次該怎么造句了。可見，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學(xué)收到意想不到的效果。 1.4加強(qiáng)自制力，尋最佳時機(jī) 冷處理有時候也是機(jī)智處理教學(xué)事故的一種有效的方式。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時機(jī)，如果處理好了，就可以變被動為主動，收到意想不到的效果。有一堂語文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽到一聲貓叫。剛開始以為是幻聽，后來又聽到第
7、二聲，第三聲……我想，可能是有同學(xué)把貓帶進(jìn)課堂來了。我問：“是誰把貓帶來了？”5沒人敢吭聲。我原想一個個搜過去，但又覺得不妥：浪費(fèi)時間影響正常教學(xué)不說，還不一定能搜出來。于是，我不動聲色，繼續(xù)上課。一堂課快結(jié)束了，我輕輕地說了一句：“小貓出來了?！彼械难劬ο裣蛉湛柊戕D(zhuǎn)向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個圈，我走過去一看，一只小貓正無辜地看著我呢。我笑了。同學(xué)們也笑了。我沒有責(zé)怪他們，當(dāng)然也沒有那么簡單放過這件事，而是叫他們以此為題材，寫一篇作文。這種生活中的趣事，就像大海
