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1、淺談教師在課堂中如何運(yùn)用“教學(xué)機(jī)智”【摘要】一堂語文課里，教師和學(xué)生相互交際特別多，雙邊活動頻繁，而此時(shí)課堂中出現(xiàn)的“意外”也會特別多，如果運(yùn)用好這些“意外”，則會使課堂營造出寬松適度、和諧、融洽的課堂氣氛。反之，則會出現(xiàn)教師課無法繼續(xù)下去，學(xué)生無法集中注意力，課堂效率變得極其低。這也考驗(yàn)了教師的教學(xué)技巧、應(yīng)變能力，甚至教師心理素質(zhì)和海納百川的胸襟。這就需要教師付出很大心機(jī)和智慧?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué) 課堂 氛圍 話茬 對策 資源一、教學(xué)機(jī)智的概念??教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中應(yīng)有的處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力和素
2、質(zhì)。作為一名實(shí)習(xí)小學(xué)語文教師，面對一群天真爛漫又富于好奇心的孩子及處于變革之中的新課標(biāo)教材，教師教學(xué)過程中必須具備教學(xué)機(jī)智，否則縱然有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，也很難真正完成教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)機(jī)智并非天生的，而是在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實(shí)踐中形成的一種臨場應(yīng)變能力。它反應(yīng)了對現(xiàn)場的敏銳的捕捉能力，快速的反應(yīng)能力和得體合理的應(yīng)付能力。機(jī)智同小聰明有著本質(zhì)的區(qū)別。二、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的策略教學(xué)的變化是多種多樣的，教師機(jī)智應(yīng)變的策略應(yīng)有所不同。突發(fā)事件大體上有三類：一是教師自身失誤；二是學(xué)生的質(zhì)疑；三是學(xué)生的不良行為。對于不同類型的事件，處于不同
3、的情境，教師所采取的語言處理也應(yīng)該有所不同。1.教師自身失誤的應(yīng)對盡管教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，深思熟慮，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)語文課堂需要的是開放式教學(xué)。課堂是一個(gè)復(fù)雜的，充滿變化的動態(tài)過程，所以課堂上難免出現(xiàn)一些教師想不到得失誤，面對后一種失誤，有人會輕描淡寫地躲過去，其實(shí)這種失誤往往是可貴的，教師要善于捕捉住這些失誤，從容地對待，所謂“5塞翁失馬，焉知非福”，教師要做出恰當(dāng)?shù)奶幚硪蚤_辟一塊新天地來扭轉(zhuǎn)失誤，圓滿完成任務(wù)。例如：在此次南苑實(shí)習(xí)的時(shí)，給三年級得孩子上第一課時(shí)的《一面五星紅旗》中，開頭是教生字詞這一塊，在教“系”的多音字時(shí)，本
4、身“系”有兩個(gè)讀音，在組“xì”這個(gè)讀音時(shí)，我告訴他們組詞有“系鞋帶”，可事實(shí)上組“系鞋帶”是讀“jì”,當(dāng)時(shí)有同學(xué)在討論這個(gè)讀音，可是我沒有注意，繼續(xù)教下去。當(dāng)一節(jié)課上完后，指導(dǎo)老師也再次問我“系鞋帶”到底是哪個(gè)讀音。為了確定，晚上我查閱了有一定權(quán)威的字典，確定是讀“jì”。為了彌補(bǔ)我的失誤，在開始上第二課時(shí)的時(shí)候，復(fù)習(xí)完上節(jié)課的生字詞時(shí)，我問同學(xué)們：“同學(xué)們，上節(jié)課我們在上生字詞的時(shí)候，老師故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，你們知道嗎？”因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不確定，所以說道：“老師注意到咱們班有一部分同學(xué)都知道了，有一些卻不知道，知道的一些人里有一小部
5、分同學(xué)做的很好，查了字典，可是另外的一部份同學(xué)卻沒有去證實(shí)，僅僅只是懷疑。昨天老師故意說錯(cuò)的詞語是‘系鞋帶’的系這個(gè)組詞。同學(xué)們，學(xué)貴置疑??！學(xué)習(xí)貴在會有所懷疑，咱們古今中外有多上偉人，如愛因斯坦，愛迪生，袁隆平等，都是因?yàn)樗麄冇羞@種置疑精神，作為祖國花朵，中國未來脊梁的你們，更應(yīng)該有這種‘置疑’精神······”就這樣，教師偶然的失誤被掩蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)?，F(xiàn)在想來，如果后來我置之不理，那會因?yàn)槲业男⌒∈д`給學(xué)生帶來知識點(diǎn)的不扎實(shí)，而我這種處理失誤的方法，也很順勢的給學(xué)生灌輸了思想品德教育問題。不失為是兩全齊美的方法。1.?學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變
6、策略?，F(xiàn)在的小孩子，對新來的實(shí)習(xí)老師都特別感興趣，對新老師的課大多會積極主動配合，尤其是在有班主任在場聽課的時(shí)候更是如此。在課堂上，當(dāng)老師提出一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生會想要積極主動的配合老師，來一起完成這教學(xué)任務(wù)。但也存在一些故意刁難的。對于老師的提問，他們往往會突然提出一些教師意想不到的問題。有些問題的提出是學(xué)生未深入思考，確實(shí)不懂而提出的，而有些問題的提出，或許帶有故意為難教師的意圖。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以妙語反擊，也可和學(xué)生一起切磋討論等應(yīng)變策略，這樣不盡解決了課堂中出現(xiàn)各系列問題，也可以大大提高教師在學(xué)生心目中的地位。2.學(xué)生不
7、良行為的應(yīng)變策略。5在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些頑皮的學(xué)生，在課堂上出怪聲音、搞小動作、交頭接耳，甚至嚴(yán)重?cái)_亂了課堂紀(jì)律。這些與教學(xué)主流不相符的行為，不僅影響了教師講課的情緒，也擾亂了班級正常的教學(xué)秩序。比如：在實(shí)習(xí)的過程中，曾有一位男同學(xué)在給二年級上課時(shí)，坐在前排的一小男生在那節(jié)課特別的會搞小動作，經(jīng)常前后轉(zhuǎn)位子，老師多次提醒他都不聽，屢教不改，甚至后來趁老師不注意的時(shí)候把紅領(lǐng)巾系在頭上，把頭包起來，左右炫耀，最后該實(shí)習(xí)老師實(shí)在忍無可忍，就很粗暴把這行為不良的同學(xué)拉到角落里罰站。我想這個(gè)典型的案例也提示我們，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻控
8、制好自己的情緒，如果一味地對這些學(xué)生加以指責(zé)，那么不但消耗了其他學(xué)生的時(shí)間，還大大影響了教育情緒。有時(shí)，我們順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)、巧拋繡球，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。一、化難為有利資源對于課堂中出現(xiàn)的“尷尬”、“節(jié)外生枝
