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《淺談在活力語文課堂中教學(xué)機智地運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談衣活力語文課堂中教學(xué)機智地運用儀征市胥浦中學(xué)周玉林曾經(jīng)聽說過這樣一個故事：一位老師正在上語文課，突然窗外飛進一只小麻雀。這時全班同學(xué)的注意力都集屮到小麻雀上，甚至有的同學(xué)還跑來跑去捉小麻雀。課堂上一陣沸沸揚揚，課堂教學(xué)被屮斷。但教師馬上抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，當堂讓學(xué)生寫作《麻雀誤入課堂》，課又正常進行。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該已經(jīng)確定，教學(xué)過程也應(yīng)該早已設(shè)計。突然，課堂上出現(xiàn)了非認知因素的意外，這時，教師迅速把原有的教學(xué)內(nèi)容擱下，捕捉住眼前突發(fā)情景中所蘊含的語文因素，調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容。只不過沒有沿著原來的思路延續(xù)卜-去，而是順著學(xué)生思維、興趣
2、延展。那位老師應(yīng)該為自己的教學(xué)機智而慶幸。然而，在當下各種確認學(xué)生為主體的課堂中，許多語文老師卻沒能如此慶幸。這是因為在新的課改理念的指引下，我們正努力將原有的沉悶的課堂變成充滿生命活力的課堂，將傳統(tǒng)模式下比較單一的傳授、灌輸課堂變成冃標明確、多元的課堂，變成科學(xué)、高效的人本課堂，變成合作分享的課堂，變成開放的課堂，變成學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂，變成學(xué)生思維得到充分展示的課堂……“活力探究型”課堂的構(gòu)建源頭正在于此，因此在“活力探究型”課堂屮的“意外”必然時有發(fā)生。如何正確、合理、巧妙面對“活力探究”型課堂中的“意外”，如何化解“活力探究”型課堂
3、中的尷尬，開篇小故事中語文老師的“機智”應(yīng)該會給所有搏擊在課堂教學(xué)改革浪潮中的老師有所啟悟。一、什么是教學(xué)機智教育機智就是指在教學(xué)過程屮面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作岀判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力，是一種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進行教育的才能。具體到“活力探究型”課堂教學(xué)模式下的語文課堂來說，教師的教育機智包括兩個方面：一是指教師在激發(fā)學(xué)生思維和活力過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、身心特點及個體差異等情況有高度的靈活性能隨機應(yīng)變地對預(yù)設(shè)Z外的事件進行敏捷、果斷而準確地處理的心理能力；二是指教師能夠不斷的學(xué)習(xí)、不斷的總結(jié)
4、，使自C在“活力探究”型課堂中能夠“高屋建張”、“厚積薄發(fā)”，能夠有高度的智慧，能夠巧妙地、合理地調(diào)動學(xué)生牛命活力和學(xué)習(xí)熱情，能夠精確地、發(fā)人深省地給學(xué)生以引導(dǎo)、啟示和教育。二、為什么在活力語文課堂中需要教學(xué)機智其實如果你是忠實的課堂教學(xué)改革的實踐者，如果你不再是課堂領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、旁觀者、發(fā)問者而是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、參與者，你的課堂中一定也會出現(xiàn)類似于上面故事中的“突發(fā)性意外”。而這些意外產(chǎn)生源頭正是由于教學(xué)過程屮放開了學(xué)生手腳，激發(fā)了學(xué)生生命活力，激發(fā)了學(xué)生的思維，還學(xué)生自由的思維天地，止學(xué)生成為課堂的主體。而這些都是“活力探究型”
5、課堂教學(xué)模式應(yīng)有的重要特征。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是依據(jù)“馬克思關(guān)于人在活動與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理，借鑒腦科學(xué)的全腦學(xué)說，心理科學(xué)中暗示與無意識理論、情緒理論、場論心理學(xué)理論和格式塔理論，以及中國哲學(xué)的牛命境界學(xué)說構(gòu)建的。創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境或情境，喚醒兒童的生命潛能與活力，把兒童生命世界的情感活動與認知活動、感受活動與理智活動、能動活動與受動活動結(jié)合起來，以健全兒童的生命人格。”因此，教師在教學(xué)活動中可能會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)過程與自己原先設(shè)計不一致，未能按原先的思路延展下去，未能跟著教師的感覺走，反而跟著學(xué)生的思維行進。然，這正是
6、課堂教學(xué)改革所需要的。這樣一來，就給課堂教學(xué)改革的教師帶來了不得不面對的問題。一方面千方百計激發(fā)學(xué)生思維,另一方面學(xué)生偌大的思維空間一旦被打開如何應(yīng)對？教師在“活力探究型”課堂教學(xué)活動中將耍應(yīng)對的不是一兩個“頭腦”，而是十幾個甚至數(shù)十個“頭腦”，這樣在教學(xué)過程中就形成了預(yù)設(shè)和牛成的矛盾，其實教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成木身就是兩條并行不悖的亮麗風景線。如此，我們就不難理解，“活力探究型”課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的起點并不是唯一的，而是多元的；不是確定不變的，而是預(yù)設(shè)性中的生成；不是僵硬不變的，而是動態(tài)屮調(diào)整的。好的教學(xué)設(shè)計反映了一個教師的文化底蘊；教學(xué)過程屮的
7、生成則讓教師的教學(xué)機智大放異彩。只有從此意義上把握，“活力探究型”課堂教學(xué)才能既不是無軌的電車，隨意預(yù)設(shè)；也不只是在軌道中前行，僵硬而沒有創(chuàng)造性。它應(yīng)是規(guī)范與自由、預(yù)設(shè)與生成、現(xiàn)實與可能、確定與不確定Z間的動態(tài)演進，而這一切都與教師的教學(xué)機智密不可分。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”而一個“活”字正是“活力探究型”課堂教學(xué)模式下教師教學(xué)機智的綜合體現(xiàn)。語文是一門對生活的涵蓋面廣，滲透能力強的學(xué)科，除了具有工具性、基礎(chǔ)性特點，還具有很強的開放性、多樣性、實踐性、應(yīng)用性、探究性、創(chuàng)造性等特點。所以在“活力探究型”語文課堂教學(xué)
8、過程中，上卜?數(shù)千年，縱橫數(shù)萬里，海闊犬空，白川會聚，不但內(nèi)容上具有開放性、多樣性，教學(xué)方式上也是具有開放性、探究性、創(chuàng)造
