談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

《談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換　　摘要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，要加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中，要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)唯一主角的現(xiàn)象。綜述在新課程理論下的初中美術(shù)教學(xué)中，要實現(xiàn)教師與學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換，從而改變教師是課堂唯一主角的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的主角?！　￡P(guān)鍵詞：師生關(guān)系；主體；主導(dǎo)；角色轉(zhuǎn)換　　前不久，學(xué)校開展全校性的公開課教學(xué)，我聽了這樣一堂美術(shù)課。美術(shù)課堂教學(xué)中，估計教師應(yīng)該是精心設(shè)計教學(xué)問題的，每個問題在我看來都恰如其分，十分到位。當(dāng)時我想，學(xué)生一定會積極參與，

2、踴躍回答問題，并參與課堂討論?？墒屡c愿違，結(jié)果完全出乎意料，回答問題的學(xué)生只有兩三名，課堂頓時變得十分安靜。學(xué)生回答零零散散、稀稀拉拉，教師更多的是指名回答，甚至是越俎代庖，大部分學(xué)生只能坐在臺下洗耳恭聽。仔細(xì)回想一下，在初中美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是較為普遍的。課堂上能積極參與思考、討論并回答教師提問的都是我們在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中才會有的現(xiàn)象。到了初中，許多學(xué)生不愿意回答問題，積極性不高，回答問題的可以說是寥寥無幾。為什么學(xué)生年齡越大，就越不愿回答問題呢？顯然不是他們沒有答案，不能回答，而應(yīng)該是學(xué)生知道答案卻不愿意回答。是傳統(tǒng)的“教師一言堂”“教學(xué)滿堂灌”

3、5的教學(xué)方法，讓學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，缺乏探究。他們習(xí)慣于坐享其成地聽權(quán)威答案，教師的絕對權(quán)威的主角地位讓他們甘愿作課堂教學(xué)中的“配角”。法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根?！钡聡逃业谒苟嗷菀苍f：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！蹦敲?，課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)什么樣的師生關(guān)系，教師學(xué)生要擔(dān)當(dāng)什么樣的角色才能調(diào)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生之間的角色轉(zhuǎn)換，從而把課堂還給學(xué)生呢？　　一、生先說，師后評　　美術(shù)欣賞教學(xué)是初中美術(shù)教學(xué)中不可或缺的

4、部分，它對于提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，提高學(xué)生的藝術(shù)能力和水平，具有特殊重要的作用。但令人遺憾的是，現(xiàn)在的美術(shù)欣賞課，還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，美術(shù)教師就是將美術(shù)作品一幅接一幅地展示給學(xué)生，然后開始講美術(shù)作品的來歷，繼而講作者的奇聞趣事，最后，根據(jù)作品的時代背景，深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。一節(jié)課下來，教師說得口干舌燥，學(xué)生坐在臺下神色木然，一副漠然的樣子。所以，很多初中美術(shù)教師都覺得美術(shù)欣賞課難上，對美術(shù)欣賞課是輕描淡寫，一筆帶過，甚至有些教師根本沒教，讓學(xué)生自己看?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！边@個理論運(yùn)用在美術(shù)學(xué)習(xí)中同樣適用。教師向

5、學(xué)生灌輸教學(xué)參考用書上對美術(shù)作品的介紹，是“塞”，是“裝”，是“灌”，學(xué)生只是被動接受，被迫記憶，學(xué)生根本沒有自己的獨特感受，沒有自己的個性化體會。其實，在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師完全加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生先說，教師后說。5　　例如，教學(xué)八年級上冊《美術(shù)可以再現(xiàn)生活真實》，目的是讓學(xué)生通過欣賞再現(xiàn)性美術(shù)作品，了解作品的美感特征、造型手段和創(chuàng)作手法。如果在教學(xué)中教師依然按照傳統(tǒng)的方法，滔滔不絕、口若懸河地給學(xué)生講述再現(xiàn)性美術(shù)作品有哪些特點，作品如何體現(xiàn)等等，學(xué)生同樣是被動接受，毫無興趣可言。此時，教師就可以先展示作品，提出幾個問題：畫面上描繪的物象是什么？運(yùn)用了什么

6、材質(zhì)？畫上的物象與生活中的物象進(jìn)行比較，有何異同？你們的感覺如何？讓學(xué)生帶著問題欣賞作品，帶著問題參與討論，學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而一步一步把學(xué)生帶入《靜物》這幅作品的欣賞，讓學(xué)生初步了解再現(xiàn)性美術(shù)創(chuàng)作的特點是反映對象的客觀特征，創(chuàng)作手法上的特點是偏重于寫實和逼真。再如，欣賞黃胄的速寫《小雞》時，為體現(xiàn)速寫的特點，教師可以展示李迪的工筆作品《雛雞》，讓學(xué)生將這兩幅作品進(jìn)行對比。學(xué)生的第一感覺是：速寫過于簡單，不能很好地反映真實的生活現(xiàn)實。這時候，教師就可以趁勢提問：畫面上的小雞有多少，動作一樣嗎？他們都在做什么？學(xué)生帶著問題仔細(xì)觀察，結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)畫上的小雞姿態(tài)各

7、一，然后都踴躍發(fā)言，說出自己的分析與理解。然后，教師向?qū)W生提出這幅速寫主要描繪了小雞什么特征的時候，學(xué)生很容易就能得出答案：“動態(tài)”。這時，教師再在學(xué)生對作品初步理解的基礎(chǔ)上，講解速寫是如何通過簡練的筆墨再現(xiàn)生活中生動瞬間的，學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞就到位了。這種方法，遠(yuǎn)比學(xué)生在對作品毫無感受的情況下，強(qiáng)行“灌”入某種美術(shù)概念強(qiáng)，它有效地防止了先入為主的情況，從而很好地轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的地位，變教師唱獨角戲為師生共同參與?！　《⑸茸?，師后教　　長期以來，我們一直把“教師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”5作為完成中國畫課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因為這兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的

8、工具很多，那些工具對于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等教