[美術(shù)論文]把課堂還給學(xué)生－－談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換 .

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1、[美術(shù)論文]把課堂還給學(xué)生－－談?wù)n堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換.;還給學(xué)生　　我是一名小學(xué)美術(shù)教師，在一次教研活動中，我有幸聽了幾節(jié)初中美術(shù)優(yōu)質(zhì)課。課堂上，老師恰如其分的提問，在我看來，學(xué)生們一定會踴躍的回答并參與討論，可事實出乎意料，只有二、三名同學(xué)回答了問題，更多時候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數(shù)學(xué)生只是洗耳恭聽。仔細(xì)想想，小學(xué)教學(xué)中此類現(xiàn)象比較普遍。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，以一個60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問的：低年段為75％－80％，中年段為25％－45％，高年段為11％－20％。為什么越到高年級，學(xué)生就越不愿回答問題呢？是學(xué)生沒有答案嗎

2、？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學(xué)方法，使他們習(xí)慣于坐享其成的聽權(quán)威答案；是教師的絕對權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”。法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！钡聡逃业谒苟嗫ㄒ苍f：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！笔裁礃拥膸熒巧拍馨颜n堂還給學(xué)生呢？在課程改革的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中有這樣的建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的

3、現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。”　　在實際操作中，我們從哪些地方出發(fā)，改變教師的唯一主角現(xiàn)象呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，有效地實現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。O:-3
0V]6WeSE€[州學(xué)習(xí)藝術(shù)聲學(xué)美術(shù).gzU521.]O:-3
0V]6WeSE€一、學(xué)生先說話，教師后評價　　美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力，具有特殊的作用。然而，我們現(xiàn)在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的從作品的來歷講到的奇聞趣事，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。于是許

4、多老師感嘆：欣賞課難上??！有人說：“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！崩蠋熢跄苡媒虒W(xué)參考用書上的簡略文字代替學(xué)生們個性化的體會呢？美術(shù)《課標(biāo)》也建議：“教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識?！逼鋵嵨覀兊男蕾p課完全可以讓學(xué)生先說，老師后說。　　案例：《外國優(yōu)秀雕塑作品欣賞》九年義務(wù)教育湖北版美術(shù)教科書第十二冊第1課?！　〗處煶鍪拘蕾p作品?！　煟赫埻瑢W(xué)自由欣賞，可互相聊一聊你對這些作品的感受和想法。　　學(xué)生自由讀畫5－8分鐘?！　煟和瑢W(xué)們聊的很熱烈，很開心，下面我們一起來說一說這些作品。　　課件出示話題：（1）作品表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？（2）作品給你什么感

5、覺？（3）你喜歡或不喜歡哪幾件作品，為什么？（4）這些作品是用什么材料雕成的？　　生：（摘錄學(xué)生答案）　　1、我喜歡《悄然而至的邱比特》這件作品，這件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一個天使，他的樣子很可愛?！　?、我還知道邱比特是小愛神，他手里的箭是愛情之箭?！　?、我不喜歡《拉霍臺普夫婦像》，它雕塑的太簡單，衣服、頭發(fā)都沒什么皺紋，顏色也不好看，很土。但他讓我感到一種威嚴(yán)和權(quán)力。　　4、我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他為什么沒穿衣服？他在想什么？……　　師：同學(xué)們談的太精彩了，我還為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料供大家參考。（課件出示部分作品

6、的相關(guān)資料）　　從這一案例可以看出：學(xué)生們暢所欲言。有的說感受、有的說見解、有的提問題、有的做補(bǔ)充。他們宛若一群藝術(shù)評論家。這不正是欣賞課要達(dá)到的目的嗎？這種方法勝于在學(xué)生毫無感受之前就輸入某種概念，防止造成先入為主的不良后果，教師和學(xué)生的地位也得到了轉(zhuǎn)變，變教師唱獨角戲為師生共同參與。二、學(xué)生先實踐，老師后指導(dǎo)　　長期以來，我們一直把“老師教學(xué)生怎樣畫、怎樣做”作為完成中國畫、手工課課堂教學(xué)任務(wù)的唯一方法。因為這兩種課需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具很多，那些工具對于學(xué)生來說很新鮮、很好玩。所以，常常是還沒等老師示范“怎樣畫、怎樣做”，學(xué)生早已嘰嘰喳喳、興趣盎然的開始“搬門弄

7、斧”了。這讓習(xí)慣了“先由教師示范，然后學(xué)生照做”教學(xué)程序的老師們大為不悅和為難?！　〗逃抑赋觯骸啊脛印瘧?yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。”美術(shù)《課標(biāo)》建議：“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流?！痹谥袊嫼褪止ふn單元，可以先讓學(xué)生自己實踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經(jīng)驗和疑問。然后再由老師對學(xué)生沒有提到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生互相不能解答的難點問題給予引導(dǎo)、指點、突破。總的來說，教師示范要做到“該出手時才出手”。4HkRf*S{6hHzCH.

8、OL[此文